构建科学的老年英语教学模式

构建科学的老年英语教学模式_基于对上海市老年大学英语学习情况的调研_社会“心”观察：百篇上海师大学生调研报告

构建科学的老年英语教学模式
——基于对上海市老年大学英语学习情况的调研

金黎琼^[1]金梦云^[2]顾莹^[3]

一、调研课题概况

根据2011《上海市老年人口和老龄事业监测统计调查制度》数据显示，截至2010年12月31日，60岁及以上老年人口占总人口的23.4%。现今，上海已经成为中国老龄化程度最高的城市之一。如何深入研究老龄化特点，完善对老年人的服务，保障老年人的生活需求，是上海迫切需要解决的问题。

随着我国对外交流的日益频繁以及2010上海世博会的召开，上海市民对英语学习的需求和兴趣也在不断增加，而其中不乏老年人。

课题组通过对上海市各街道老年大学的实地调研，对老年大学负责人的访谈以及对参加过老年大学英语课程的老年人的调查问卷，从专业角度出发，以老年人的实际需求为基点，从多方面构建了科学的老年英语教学模式，并提出我们的意见。

1.研究背景

上海是中国经济、金融、贸易、会展和航运中心，并致力于在2020年建设成为国际金融中心和航运中心。因此，上海市民对英语学习的需求也不断增加，其中不乏老年人;另外，上海是率先进入老龄化社会的城市，老年人退休后如何使自己的晚年生活变得丰富多彩也成为主要问题。同时，上海空巢老人多，老年学习英语迎合了他们的需求。

本课题关注到在上海走向国际化的特定背景下，社会走向老龄化的这一特殊现象，希望能够结合自己专业能力开展调查。

2.研究方法

(1)文献法:利用书店、互联网等信息渠道收集市面上可以买到的老年英语教材，了解老年大学英语课程的开设情况，奠定研究工作基础。

(2)个案访谈:通过面对面的访谈方式，采访了闵行区七宝镇万科社区以及徐汇区田林路侨联英语学习老年班的负责人和学生。其次，通过电话联系的方式，采访了闵行区、普陀区、静安区、徐汇区、浦东新区的十所老年大学及社区学校。

(3)调查问卷:本课题组在课题开始之初设定问卷，听取统计学、教育学、管理学和心理学等各方专家的意见，并选取个别留学生进行了初步测试。运用SPSS v19.0信度、效度分析，最终确定形成了调研问卷，分布上海各个区县。

二、调研数据分析

(一)老年人学习英语情况

1.老年人学习英语的目的

图1　老年人英语学习目的调查

(1)精神层面:兴趣爱好。受我们采访的老年学员们纷纷表示，参加英语班并且坚持这么久，很大程度上是自己的兴趣所在。学习英语给了他们与孙辈进行交流的机会，在课程中还感受到了年轻时的校园生活。

(2)现实层面:沟通工具。21世纪是经济全球化获得高度发展的时代，随之而来的必然是一个教育国际化的新高潮。孩子在国外让父母魂牵梦萦，为克服出国探亲时的语言障碍，许多老年人对学习英语非常迫切并且很有激情。

(3)理想层面:老有所学，学有所用。随着我国国际地位不断提高，国际交往也日益频繁。老年人在面对这个快速发展的社会，依然希望能够融入其中，紧跟潮流。

2.老年人学习英语的特点

(1)年龄生理限制，学习困难重重。问卷调查的结果中显示，100份问卷中93份都是55岁以上的老年人。对老人而言，生理机能的减弱，视、听敏锐度逐渐降低，学习速度也明显变缓，这些都是不可避免问题。

(2)态度认真端正，热情积极高昂。在调查和访谈的过程中，我们还看到了多数老年人在学习的过程中一步一个脚印，勤勤恳恳。而且，老年人在学习时善于与自己的经历结合，找寻适合的学习方法。

(二)老年大学英语课程开设的问题

1.学习场所:社区之间资源无法整合利用

在调查的过程中我们发现，现阶段社区学校并没有普及，并且很少与其他的社区学校进行交流，最终只能使英语班走向单一化，缺少发展潜力。

2.师资配备:师资力量差异颇大

由于大多社区的英语学习班多数是居民自行组织的，因此缺少专业人员的帮助。另外，由于学校的任课老师大多数都是老年人，他们往往选择单一化的教学模式，不利于教学效果的提升。

3.课程设置及教材选择:不同层次的老年人无法得到满足

在访谈过程中，我们发现多数社区学校由于资源的缺乏无法满足不同的学习者的不同的需求，很大程度上抑制了许多原本对英语学习有极大热情的老年人。

在调研的过程中，被调查学校所选的教材无法针对每一层基础的老年英语学习，并不能满足各个基础层次老年人的需求。

三、科学的老年英语教学模式的建立

通过对调查研究数据和结果的分析和讨论，课题组发现老年人英语学习有其特定的学习目的和学习特点，而目前上海老年大学的英语开设情况并不能完全符合老年人的要求和期望，也没有完全整合利用社会资源来为老年人服务。

因此，课题组从课程的开设地点、时间、师资配备、课程设置、教材选择、教学形式以及鼓励制度等多方面，初步构建了科学的老年英语教学模式。

(一)学习场所:建立社区文化活动中心

根据调研结果，提议一至三个街道在社区文化活动中心开设老年大学(具体根据当地的老年人英语学习的需求而定)。主要确保在开设老年英语学习班时，能够开设3个班级，每个班级有20人左右。

(二)课程时间安排

由于被调查学校课程时间安排各不相同，课题组建议，老年大学英语课程的开课频率可以是每周两次。其中一次为固定时间，由老师或教员来授课。另一次可以是一周中的任意时间，老年学习者可以开展各种形式的学习活动。另外，我们建议每个月在老年大学可以组织一次英语角或者英语沙龙活动，老年学员自愿参与，每次活动时间为2个小时左右。

(三)师资配备及要求

1.师资的构成

以固定退休教师为主，以学生志愿者为辅。我们建议每周一次的课程由退休教师来完成规定的教学内容。退休的教师有相当丰富的教学经验和教学能力，且时间相对充沛，可以固定老年英语课堂的教学时间，另外，由于退休教师的年龄和老年学员相当，能更方便地与老年人交流。同时，我们可以组织街道社区附近的大学和中学的学生志愿者或者是外籍友人，来丰富我们老年英语课堂的师资。

2.师资的素养

老年教学，关键在于“三心”:“耐心”、“细心”和“奉献心”。由于老年学习者记忆力，接受能力的特殊性，教授者一定要对老年人有足够的耐心。其次，老年英语课教师要细心，要善于发现老年学习者在学习过程中遇到的困难并提供帮助。最后，老年英语教师必须要有一颗为老人奉献的心，甘于付出。

3.师资的福利

本课题组结合上海各个区县现行给予教师的福利，认为可以每节课支付50元作为对于教师付出的肯定与鼓励，补贴费用由当地政府承担，作为对老年大学建设和运行的补贴的一部分。对于大学生志愿者，社区可以为学生开具相应的社会实践证明，为大学生参与社区活动构建一个平台。

4.师资的培训

我们建议执教老年大学英语课程的老师都先进行相应的培训。培训由教授老年人英语经验相当丰富的教师进行，内容应当包括老年英语学习教材的使用、老年人心理情感特征了解、老年课堂教学方法等。

(四)课程设置

基于老年人英语学习目的以及特点的调研，本课题组认为，根据老年人的学习程度，采用自由报班参与的形式进行教学比较适合开展教学。课程的形式可以多样化、内容可以更丰富，方便老年人自由选择。

本课题组认为设置15～25人为一个小班比较有利于老年人英语学习以及各项兴趣活动的展开，这样更有利于教师加强对老年学习者的关注，有利于老年人互相了解与沟通，而且比较容易解决授课场所的问题。以下我们的分班以及教材的选择都是基于小班化教学的。三个班级主要依据老年学习者不同的基础以及对于英语学习的目的而开设。

课题组认为老年大学英语班的开设，最好以1～3个街道为单位，以保证课程报名的数量，从而保障分班制的进行。根据老年人英语学习水平和实际需要的不同，我们分了三个班级:基础兴趣班、专业提高班以及会话出国班。

(1)基础兴趣班。该班设立的主要目的是培养老年人英语学习的兴趣，丰富老年英语学习爱好者的生活。该班适合零基础的学员，从26个字母的发音以及书写开始，随后系统学习音标，主要采用跟读的形式进行教学。

(2)专业提高班。该班主要针对已经有一定基础的老年学习者，要求学员进一步扩大知识面，增强对文化差异认识的敏感性，体会中西文化交流时的差异，提高综合应用英语进行交际交流的能力。

(3)会话应用班。该班开设的主要目的是为老年英语学习者提供一个开口说英语的环境，在课堂上反复操练复习掌握英语技能。老年学者需要学会如何表达打招呼、感谢、道歉、祝愿、告别以及出国参观访问、旅游等基本常用语和日常情景对话。

(五)教材选择

在调查过程中，我们对市面上现有的教材做了调查、比较以及研究。根据老年人英语学习的特点，我们为不同学习阶段的老年人分别选取了以下书籍作为老年英语学习的教材。

1.基础兴趣班

音标学习:《新编英语国际音标入门》——康志峰主编，上海科学普及出版社，2010年7月出版。

基础教材:《朗文国际英语教程Side by Side》——第一册，Steve J.Molinsky主编，上海外语教育出版社，2003年6月第一版。

2.专业提高班

教材一:《新时代老年大学英语教程》——杨天明主编，外语教学与研究出版社，2004年7月出版。

教材二:新概念英语一至二册——亚历山大，何其莘主编，外语教学与研究出版社，1997年10月出版。

3.应用会话班

会话教材:《人人说英语》——侯毅凌、孙建华、褚金丽主编，外语教学与研究出版社，2002年7月。《走遍美国》——外语教学与研究出版社，2004年出版。

(六)教学形式

1.常规课堂，耐心教授

老年人学习英语不求进度，因此在课堂上，教师应当放慢进度耐心地教授，以确保每一个学员都能基本接受新学知识。同时，教师也可以利用图片，视频等资源，或将所教授的知识与实际生活相结合，帮助老年学员更好地记忆。

2.复习操练，趣味巩固

老年人的记忆力差，接受新知识的能力也比较差。枯燥单一的反复复习最终只会适得其反，导致老年人的学习兴趣减弱，产生强烈的挫败感。因此，帮助老年人复习操练需要讲求形式和方法，开展一些小游戏，比如单词接龙，我中文你英文，填单词游戏等。

3.英语沙龙，渗透文化

每个月可以组织一次英语角或英语沙龙，让老年人走出常规的课堂，以游戏或赏析的形式来拓宽自己的英语学习。通过选取一些影视歌曲，介绍歌曲的含义、创作背景，解释并领读歌词，使得老年学员们学习到西方的文化。

4.录制视频，辅助教学

我们建议各个老年大学录制课堂视频，上传至网络，使老年人在家里也能够轻松汲取课堂知识。同时，全市可以统一建立一个上海老年学习平台，各个区县的老年大学网点能够及时地将课堂视频或平日活动的信息上传，方便互动。

5.青年志愿者，注入活力

在寒暑假期间，由附近学校的学生组成志愿者团队，这些充满青春活力的学生志愿者们一定能够给老年人带来不一样的新感受。

6.成果展示，激发动力

结合平日课堂所学，为老年人编排一些英语小品或英语歌曲联唱。各个街道社区可以开展“文化月月演”活动，为老年人提供展示自己学习成果的平台。

四、建议

(一)区域联动，加强管理

以社区为单位，构建区域联动机制，对其进行统一的组织和管理，使老年英语教学能够更加规范，这样做能扩大学员覆盖面，保证学员数量，实现分班教学。同时，对老年大学的教职工应当加强管理培训，以确保每一位教职工拥有爱心、耐心、奉献心。另外，老年大学在网上及时地发布最新信息，展示老年大学的风采，也能够进行相互的沟通和借鉴。

(二)政府统筹，全市招生

政府统筹安排，确保老年大学开办的有序性和规范性，突显出社区特色，并对老年大学给予适当补贴，以确保老年大学日常的有序开办。同时，我们提倡“全市招生，就近入学”的原则。

(三)周到细致，满足需求

老年大学应当满足老年人的需求，将“人性化服务”作为办学理念。比如，新插班的老年人可以免费试听课程;每学期开展问卷回访，定期了解老年人的实际需求并不断地加以改进;节假日探访膝下无子或子女不在身边的“空巢老人”，使他们不再孤独;雨雪天提供校车，保证老人路途的安全……

五、结语

本课题组通过对上海市老年大学的调研发现，上海有不少的区县街道已经开设了各种老年大学或是老年兴趣班，课程开设和参与情况参差不齐。

调查中我们发现，目前上海老年大学英语开设情况有不足之处。首先体现在老年人的需求无法得到完全的满足。再者就是各社区街道没有整合区域范围内的资源，也没有形成互相沟通学习交流的氛围。

于是通过对多家老年大学的走访调查，通过对老年人实际需求的问卷访谈，构建了科学的老年英语教学模式，特别是在教学形式和鼓励机制上，有所创新。当然，我们的课题研究也有不足之处。首先由于受到时间的限制，我们调查问卷的数量不够大，无法了解老年人的实际需求。其次，我们制定出的有效老年大学英语教学模式是否能推广应用，还需要在实践中进一步的验证。课题组正计划下一步在教材研究专家的指导下，编写一套更加完善，更适合老年人的教材，包括教学视频，希望能在上海率先试点，不仅能提高老年人的生活质量和城市的精神文明，也可以为上海的老龄化问题出谋划策，为上海今后举办类似世博会之类的大型展会准备一批优秀的城市志愿者，为上海建设友好和谐城市贡献出自己的一份力量。

参考文献

［1］2010年上海市老年人口和老龄事业监测统计信息.＜http://www.shanghaigss.org.cn/news_view.asp?newsid=7892＞.2011-4-19.

［2］叶澜.教育研究方法论初探［M］.上海:上海教育出版社，1999.

［3］杨小微.现代教学论［M］.太原:山西教育出版社，2004.

［4］李航.有效教学研究及其对外语教学的启示［J］.外语界，2008(1).

［5］洛克.教育漫话［M］.北京:人民教育出版社，1957.

［6］熊川武.反思性教学［M］.上海:华东师范大学出版社，1990.

［7］姚利民.有效教学研究［D］.华东师范大学，2004.

【注释】

[1]金黎琼，上海师范大学外国语学院2010级学科教学(英语)专业研究生。

[2]金梦云，上海师范大学外国语学院2009级英语师范专业学生。

[3]顾莹，上海师范大学外国语学院2011级英语师范专业学生。