档案学教学方法与教学模式研究

3.4　档案学教学方法与教学模式研究

在课程建设与改革实践的研究中，不可避免地会涉及教学方法与教学模式的改革。李树广探讨了档案学专业教学中的自学问题⁽¹⁶¹⁾。罗辉指出，在我国档案学高等教育中，教学形式是以课堂为中心，偏重于灌输书本知识，而忽视培养学生独立分析与解决问题的能力，因此他建议在教学中把单一的教学讲授式，改为讲授、讨论和案例教学、现场教学、社会调查等多种形式的结合，并将方法论教育贯穿于档案学专业各门课程教学当中，并积极创造条件开设档案学方法论的课程⁽¹⁶²⁾。黄玉萍则探讨了案例教学法在档案学专业教学中的具体应用⁽¹⁶³⁾。薛顺梁则分析了例举分析法在“档案管理学”教学中的运用⁽¹⁶⁴⁾。何朋春探讨了《中华人民共和国档案法》的颁布实施对我国档案学专业教学理念、教学方法、教学过程等方面的综合性影响⁽¹⁶⁵⁾。吴品才在《科技档案管理学》课程教学过程中，认为应当树立“学生主体观”进行教学，多鼓励和引导学生参与课程讨论⁽¹⁶⁶⁾。张虹认为，档案专业教学方法改革的重点是建立课堂教学和自学有机联系的机制，教学管理上要将自学纳入教学过程，实行制度化管理，另外，利用现代多媒体信息设备辅助教学和其他方面教学方法的改革也应逐步开展，全面提高教学质量⁽¹⁶⁷⁾。为了改变学生在长期的学习过程中养成的以笔记为主的被动学习模式，华林等人提出“从宏观到微观”的教学方式，以培养学生宏观思维方式、逻辑综合能力⁽¹⁶⁸⁾。罗辉等人认为，教学方法与现代化手段是两个紧密联系又有区别的概念，前者是指为达到教学目标所使用的具体教学方式和手段，后者是指与现代科技发展相适应的教学技术。因此若要更新教学方法，逐步采用现代化教学手段，可以从两方面入手:一是通过多种途径与方法探索适应档案学专业及其各门课程特点的教学方法;二是逐步采用现代化教育手段，提高教学水平⁽¹⁶⁹⁾。于元元则将“换位教学法”、“案例教学法”、“情境模拟法”等新颖的教学方法与手段引入到“档案文献编纂学”教学过程当中⁽¹⁷⁰⁾。冯华艳对“档案管理学”“互动式”教学方式的内涵、特点进行了分析，并探讨了案例教学、小组讨论、模拟训练、“提问式”等具体的互动式教学方法在“档案管理学”教学过程中的应用⁽¹⁷¹⁾。李黔指出档案学专业教学活动在教学场所、教学时间以及参与人员等方面应体现灵活性，并大胆尝试案例、示范指导、参与式、模拟式等教学方法，以适应应用型人才培养的需要⁽¹⁷²⁾。

计算机与Internet的出现，使得高等教育平台变得更加多样化。当前的教育模式经过了传统教育、电化教育、多媒体教育、广播电视教育、网上教育等发展过程，以书本为主的教育模式在逐渐发生变革，因此，项文新认为，为了加强和丰富档案学教育，应让先进的网上教育更好地为档案教育服务⁽¹⁷³⁾。姚乐野介绍了Internet给档案远距离教育、档案教育的国际交流方面的工作进展及其特点带来的影响⁽¹⁷⁴⁾。此外，将构建一个科学而合理的教学模式作为档案学教育发展的突破点，是近年来我国高校各档案学专业不断探索的新课题。孟世恩指出，由于各校档案学专业的建设起点、背景与发展历程等方面存在着一定的差异，所以，在综合化教学模式的构建方面出现了若干种不同的形式，诸如“加法模式”、“抽样模式”、“关联模式”、“整体模式”、“自我更新模式”，等等⁽¹⁷⁵⁾。王新才等人从提高档案本科毕业生职业竞争力的角度出发，提出构建“开放式”的档案本科教学模式，具体来说，是指高校的档案教育资源与档案职业之间通过“走出去、请进来”的方式，一方面鼓励教师、学生走出课堂，积极与档案部门开展各种形式的交流与合作，另一方面则把档案部门的实践工作者请进课堂来，教授相关的实践课程，建立一个互动、开放的教学平台⁽¹⁷⁶⁾。张煜明指出，教学方法和教学手段是为完成教学服务的，只有选择最佳的教学方法和教学手段，提高教学效益，保证教学质量，才有可能完成教学任务、实现教学目标，因此他建议从“重视学生的主体性”、“利用计算机、多媒体等现代化教学手段”、“课堂讲授与实践学习相结合、课堂讨论课外调研相结合”、“选择课题指导学生进行科研”、“选择一些档案馆、企事业单位和机关办公室、档案室作为实习基地，组织安排学生参观、实习、调研”、“研究各门课程的教学方法和教学手段，创造出各具特色的适宜各门课程的教学手段和教学方法”等六方面入手，推行现代教学方法和教学手段⁽¹⁷⁷⁾。戴维民结合南京政治学院上海分院信息管理系的教学改革实践，论述以素质教育为导向，建立图书馆学档案学一体化教学模式的具体做法⁽¹⁷⁸⁾。此后，戴维民还进一步提出构建“学导式、实践式、研究式”三位一体的专业教学新模式，即在坚持传统有效教学方法的同时，以培养创新能力为重点，大力推进学导式、实践式、研究式教学，以强化对人才创新精神和创新能力的培养⁽¹⁷⁹⁾。