教学方法模式分析

第二节　教学方法模式分析

当前,我国播音与主持艺术专业的专业课教学主要是以大课讲授和小课训练相结合的方式进行的。大课讲授是指按照教学计划的步骤,对学生进行专业理论上的讲解。学生人数较多,可以是一个班级,也可以是一个年级；小课训练则是依据专业理论,在专业教师的带领下,对学生进行一对一的实际操作训练。学生分成若干小课组,人数大约在10~ 20人之间不等。

大课和小课结合教学的方式可以有效地整合教育资源,有针对性地提高学生的实际操作水平,并且充分做到理论与实践相结合。

一、大课讲授

1.意义和作用

大课讲授是目前我国播音与主持艺术专业教学模式中最常见,也是最基础的教学手段。大课讲授的意义和作用主要归纳为以下几点:

(1)理论概述。

大课讲授的基础性作用在于能够把学科的理论知识较为系统地向学生阐述,教学目的明确,重点突出。

播音与主持艺术专业的大课讲授都是阶段性的,主讲教师都会精心准备。教师需要整理清楚思路,明确章节的结构、讲授的内容、训练重点和难点。在讲授的时候,系统地把理论讲解透彻,让学生有个全面的了解,以便小课练习时有针对性地指导实践。

(2)前沿瞻望。

所谓前沿瞻望,就是指在大课讲授过程中,让学生了解一些当今广播电视发展的最新动态,以及最新的节目主持形式介绍。

对任何一种节目主持形式的产生和发展,我们都应该去思考其生存的空间和缘由。这种引导学生开拓性的思考教学方式,将有利于培养学生正确的创作观,同时提高他们的思维品质。

(3)精品赏析。

大课课堂是进行精品赏析的一个极佳的场所,它提供了一个专心收听、收看的场所,更重要的增强了收听、收看的目的性。

一般来说,学生是带着问题来欣赏的,既然是赏析,分析就是一个不可或缺的过程。分析过程可以让学生多动脑,活跃课堂的学术气氛,同时真正达到赏析的目的。

不难看出,大课讲授在播音与主持艺术专业课教学中发挥着举足轻重的作用,它统领全局,对小课教学的实践练习起着至关重要的指导作用。

2.教学模式

大课讲授的教学模式大致有以下几种:

(1)常规讲授型。

这是比较普通也是比较普遍的一种教学模式,主讲教师经过仔细备课,提炼出教学重点和教学难点,在课堂上按部就班地逐条讲解。

常规讲授型最大的特点是内容丰富、结构严谨、重点突出、难易适度。主讲教师在备课的时候,根据教学计划和教学进度要求,整理相关章节的内容,明确教学目的,制订授课方案。通常,授课方案包括授课结构、主要内容、时间分配和授课手段。因此,在常规讲授型教学中,主讲教师主动性较强,授课效果也基本上是由主讲教师的授课过程决定的。

常规讲授型可以系统地阐述理论,但同时也有一个局限性,那就是学生的参与程度不够高,互动性不强。因此,这几年常规讲授型教学方式得到了发展和改良,并由此衍生出了多种教学模式。

(2)讲座型。

讲座型教学模式可以说是常规讲授型的改良模式。

近些年,由于教学环境的改善和教学技术的发展,大课的常规讲授显得越来越有生趣。这也使得讲课的讲台变成了“舞台”,主讲教师从一个普通的讲授者的位置跃升到了一个“学术秀”的“表演者”的角色。这个变化,着实抓住了学生的眼球。

第一,讲座型教学模式的最大特点就是表现手段多样化。科学技术的进步把多媒体引进了课堂,主讲教师在备课的时候可以把讲义做成图文并茂、插入丰富音视频的幻灯投影PPT文件。过去授课要给学生听一段录音、看一段录像非常不容易,教室里有录像机、录音机的,主讲教师只要拿一大兜子录音带、录像带就可以了；倘若教室里没有这些设备,主讲教师每次上课之前,还需要召集一大群学生先去搬电视机、录像机。受条件限制,过去的大课一般都是主讲教师现场板书,手段相对单一。现在方便了,主讲教师只需带着笔记本电脑进入课堂,接上投影仪,多媒体的“板书”就会“跃然墙上”。除了讲义可以图文并茂以外,更多的表现手段如录音、录像片段、Flash动画等都可以辅助教学内容的表达。

第二,主讲教师的角色多元化也成为讲座型教学模式的一大特点。过去主讲教师的身份仅限于“传道授业者”,如今课堂的开放性使“传道授业者”脱下了“道袍”,换上了五颜六色的“花衣服”。主讲教师不再只停留在讲台上徘徊,而是走下讲台,走到了同学们中间,和同学们互动起来。他们不但是传播者,也是倾听者。传播手段的多样化使他们不再“正襟危坐”,而是充当着和学生交流环节中的多种角色:“良师”、“益友”亦或“表演者”、“导演”,等等。凡是能调动学生积极进入教学环境的手段都用上了,只要能让学生的思维活跃起来,任何一种“角色”,主讲教师都可能去担当。

第三,讲座型教学模式的另一个特点,就是充分发挥讲座的优势,请校外的专家、学者前来授课。

这种模式可以开阔学生眼界,同时帮助他们对业界有前瞻性的了解。中国传媒大学播音主持艺术学院就有很多兼职教授,他们都代表了业界的最高水准,也都掌握前沿最新的业界资讯。每个学期,他们都会请一两位专家结合一线现状,按照教学要求给学生讲学。这些专家所带来的最鲜活的实例给课堂刮来了一股清新的“学术风”,既能调动学生们的学习积极性,更能带动他们思考一线目前存在的实际问题。比如,在进行《电视新闻播音》的教学中,请来了中央电视台新闻播音员康辉,他把自己在学校学习的体会和在中央电视台工作十多年的经验结合起来,总结出规律,让同学们学到很多书本上学不到的知识。

(3)主题讨论型。

近年来,随着国际交往的日益密切,很多欧美国家著名大学的教学经验和教学模式逐渐引进了中国课堂。其中,较为典型的一种大课讲授模式就是主题讨论型,英文称为Seminar。

这种讲授模式是,主讲教师不作为课堂的主角,而把主要角色让给了同学们。每次上课,主讲教师只花不长的时间,把理论概要给同学们做大致的概括,然后列举出一些应用性问题,让学生们去讨论。大多数时候,这些问题是提前告知同学的,并要求他们在课下做好预习工作。所以,同学们都是有备而来,甚至可以做好PPT投影文件,图文并茂地生动展示。主讲教师可以要求某几位同学,在课堂作主题演讲,大家围绕他们的主题演讲发表各自的观点。

主题讨论型教学模式,可以加强学生学习的主观能动性,变被动学习状态为主动学习状态,变“读书型”为“研究型”,同时能把基础教育和应用性研究更有机地结合起来。所以,这种新型的教学模式将来可以根据需要逐步地推广开来。

(4)鉴赏型。

很多设置有播音与主持艺术专业的学校都开设了精品赏析课,以此来引导学生逐步地提高审美标准和审美情趣。目前中国传媒大学进行的211工程科研项目就搭建起了一个精品语料库,并在不断的完善过程中。目的就是要让师生方便、快捷地检索并欣赏到具有代表性的节目或者声音片段。

鉴赏型教学模式对拓展学生的视野是很有帮助的,而且提高学生的鉴赏、辨析能力,对事业将来的发展方向都起着十分重要的作用。有道是“外行看热闹,内行看门道”,鉴赏课就是要帮助学生掌握“看门道”的本领。

通过大课的讲授,学生们可以基本掌握专业理论知识、基本原理、基本规律和技能技巧。当然,大课的讲授也不仅局限于只是理论的讲解。近几年的教学改革实践,摸索出了一条“大课小上”的道路,即把小课的一些教学方法和训练元素用到大课讲授中来,教师可以在课堂中举例子、做示范,并且请一些同学现场演练、现场剖析。这些教学方法对扩大大课讲授的效果都是很有益处的。

二、小课训练

小课训练是播音与主持艺术专业课教学的主要手段,通常每上一次大课,就要以多次的小课训练来配合进行消化。根据教学规律,在教学时间安排上,一般每讲两课时的大课,就应当有十课时的小课训练来配合,甚至还可以再多一些。这样,才能帮助学生充分地消化、理解所学的知识,并转化为能力。

小课训练通常是由一名专业教师带10~ 20名数额不等的学生,根据具体的文字稿件播读练习。在练习的过程中,发现问题、分析问题、解决问题,并由此联系理论总结出规律,以便日后能从容应对类似的问题。

小课训练教学法因人而异,也根据不同课程各不相同。通常,小课训练教学方法有以下几种:

1.位置法

所谓位置法,就是通过剖析学生的发音位置,来帮助学生辨析正误,从而掌握正确的发音方法,以获得自如驾驭自己声音的能力。因此,这种方法在语音课和发声课教学中运用比较广泛。

位置法对授课教师的业务要求很高,教师不但要十分熟悉专业理论知识,更要具备敏锐的听辨能力。听到学生的语音发声问题,要迅速反应辨别出问题产生的原因,并提出解决方案。

例如,有个学生发音总是绵软无力,嗲声嗲气。此时,教师要对产生这种问题的原因进行听辨分析。首先应当分析该学生气息控制是否有问题,通常情况下,发音绵软问题的表象特征是吐字偏前,唇舌无力,有一部分同学自己盲目地进行唇舌力度训练,但是效果并不理想。因此,小课教师一定要帮助学生分析这种问题的形成原因,并提出解决办法。嗲声嗲气、绵软无力是由于吐字位置偏前造成的,产生问题的根本原因一般是气息不通,或者气浅。当气息支撑力度不够,学生要么压紧喉部,用喉部着力发音,要么就唇舌使不上劲儿,声音虚化,吐字位置前移。因此,首要的解决方法,就是要让学生气息下沉,加强对气息的控制能力,还可以放松喉部,使声音更稳健。气息问题解决了,这个问题并不一定就能立即得到改善,这时教师就要听辨口腔控制是否有问题,通常情况下,发音力度和位置与口腔开度是有关系的。一般情况下,当气息强度越大,口腔开度也越大,共鸣也更加丰富；当气息强度越小,口腔开度也要随之变小,以减小气流的冲击力。在大课讲授的过程中,学生学习过“发音取中”的原则,就是指要把字音控制在口腔上颚的中纵线的中间位置。此时,小课教师就需要仔细听辨字音的位置在什么地方,通过调节口腔的开度、软腭的挺度,来影响气流的强度和走势,最终达到调整字音位置的目的。

2.联想法

联想法是播音与主持艺术专业课教学中比较常见的教学方法,表达课中经常用到。教师通过启发,激发学生的联想力,调动他们记忆库里的生活经验,以达到产生具体感受的作用。

在播音创作基础课中,有一节《情景再现》,就是典型的联想法教学模式。教师要训练学生根据稿件文字表述的内容,在头脑中形成一幅幅连续的画面,并由这些画面引导自己的创作实践。常常有学生充满困惑地问“总说我语言很‘白’,到底什么意思呢”,其实,这里面所说的“白”,就是创作时,缺乏内心依据,缺乏这些由理解稿件文字后联想产生的画面,所以听上去语言变化不丰富,很平淡,索然无味。例如,“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑”这句歌词,初学者很难将其具体内容理解透,往往是根据文字作习惯性变调,受去声的影响,在“天上”的“上”字和“下面”的“面”字后面,语势转变为下山式语势。于是,两句相同语势,却又没有丝毫含义的句子,就显得平淡而沉闷。在这种情况下,教师一定不能生硬地调整学生的语势,用机械的手段改变声音的物理要素,而是要努力帮助学生去理解、感受文字所传递出来的信息和情感,以情带声。首先,我们从“天”入手,让学生联想到“蓝天白云”的景象,当问学生“蓝天在哪里”的时候,大多数学生都会不约而同地抬起头来,向上方看,顺着这个方向,让他们把声音抛出去,像“白云飘飘”那样,往蓝天的远处抛,这样学生就不会再受声调的影响,习惯性降调了。

联想法教学主要是在训练学生的感性思维能力。学习播音与主持艺术专业的同学,需要有丰富细腻的情感支持,因此联想法教学是播音与主持艺术专业课教学不可或缺的教学模式。

3.情境法

情境教学法依据“语境”的创作理论,借鉴了表演创作手段的相关元素,把训练项目和内容都设计成具体的情境,让学生成为情境中的角色,以此带动他们来体验具体的人物内心感受。

例如,在教学中常用的例稿《中计》、《军礼》、《卖晚报的姑娘》等篇章,都可以采用情境法教学,让学生模拟篇章中的人物角色,进行情感体验。任课教师可以具体设计场景,让学生把身边的事物虚拟成稿件中的具体景象,比如可以把椅子看成是房前的树木,把黑板看成是房屋。关键是要让学生把视线从书本的文字上解脱开来,挪移到空间环境中来,即培养学生三维空间的感受能力,而不是紧盯着文字,进行平面的变化。教师还可以让学生扮演成各种人物角色,去体验人物的内心感受,去触及人物矛盾冲突中碰撞出来的火花。

情境教学法对开放学生的内心,有着很积极的作用。初学播音的同学,不太容易脱离自己固有的习惯,过去的生活环境和情感体验,成为约束他们的感受和创作的桎梏。因此,借鉴他们已有的情感体验,并加以改造,逐渐引导至我们特意设计的情境空间来,让他们自主产生更丰富的情感体验,是训练的核心目的。

4.结构法

在高年级的专业课教学中,结构教学法占据了相当的比重。我们培养出来的播音员和主持人,不仅仅需要丰富的感性思维,更要有缜密的理性思维,这样才能更加有条理,显得睿智和稳重。

结构教学法从篇章结构、句段结构和词组结构入手,以语法分析为基础,根据逻辑意义进行分析。结构教学法可以让学生更加迅速地明确传播目的,理清传播内容的脉络,分清主次。

新闻播音的教学中,较多采用了结构教学法。新闻语言凝炼,逻辑关系缜密,因此树立学生的结构意识,是整个教学体系的基础。在新闻播音的教学中,首先要打破学生对标点的依赖性。很多同学见标点就顿,见标点就停,结果每一句话都是独立成句,一堆碎句子,什么也听不清楚。于是,授课教师就要帮助学生理清句子结构,尤其是要了解每一句之间的逻辑关系,抓住句子的中心含义,这样才能真正有重点地落实传播目的。看下面一个例子:

新华社消息:据商务部市场运行司监测,受天气及节日因素影响,春节前全国各地蔬菜价格大幅走高,禽肉价格继续保持稳步回升势头,但鸡蛋价格却不升反降。

短短一段新闻导语,不过五六十个字,但是学生们能把它播成五句话,结果信息一点儿也抓不住。因此,授课教师需要帮助学生理清句子结构,拎出句子的主干。先看句子的核心成分:“蔬菜价格大幅走高”,“禽肉价格稳步回升”和“鸡蛋价格不升反降”是这条新闻的核心信息点,它们共同勾勒出了节日菜篮子市场的价格轮廓。因此,一定要用逻辑关系把这三句话连接起来,让这三个信息点紧密抱团,共同为传播目的服务。前两句都是在说价格上涨,所以可以采用并列或者递进关系连接,我们通常会建议学生采用递进关系,这样语势才会有梯度变化,而后一句和前两句的关系是转折,语势有个反向变化,这样一个正弦曲线型语势出现了。导语部分的后三句话作为全段的核心句变成了一个有着逻辑关系的长句。而前面两句话作为状语成分,也基本可以一带而过,忽略不计了。

大课讲授、小课训练,再加上日常的录音、录像和采访作业,构成了播音与主持艺术专业课程教学的基本模式。

除了专业课教学之外,各个高校都在努力摸索其他相关课程的教学方法,并且都在不断地完善,努力培养出复合型的播音主持专业人才。

【注释】

(1)《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》。

(2)2006年中国传媒大学艺术类专业招生简章。