大学生情感教育的内涵分析介绍

第一节　大学生情感教育的内涵

一、大学生思想教育中情感教育的含义、内容和特征

人的全面发展离不开情感的发展，情感的发展无疑也需要教育的影响。同样，有效的大学生思想教育离不开情感的影响和作用。认真分析和把握大学生思想教育中情感教育的含义、内容和特征显得至为重要。

(一)大学生思想政治教育中情感教育的含义

1.情感教育的含义

情感是人对客观现实的态度的体验，由客观事物是否满足个体的需要而产生的，它反映了客观事物与个体需要之间的关系。它是人们学习和工作的动力，它对人的认识和行动起着调节支配作用。近年来，随着人们对情感的日益重视，国内外的一些学者在不同的文化和教育背景下，提出了情感教育的概念。《情感教学心理学》一书认为:“情感教学从最根本的含义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。”⁽¹⁾《情感教育的意识及其特殊机制》一文提出:“情感教育是与认知教育相对的教育概念。它是指把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。重视情感增长率，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度;也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制如何与生理机制、思维机制一道协调地发挥作用，以达到最佳的功能状态。”⁽²⁾《情感心理学》一书认为:“情感教育应当理解为在对人施加专门影响的过程中形成人的各种情感，所施加的专门影响要根据社会为教育青年一代而提出的各项任务去促成情感发生特定方向上的变化，表现出新的品质，导致新的情感的形成和原有情感的消除。”⁽³⁾近年在英国沃里克大学召开的一个世界性的情感教育学术研讨会上，来自世界许多国家和地区的学者出席会议并就情感教育的一些问题达成一致意见:“情感教育是教育过程的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。”⁽⁴⁾

综上可以看出，情感教育是完整的教育过程的一个组成部分，是教育者依据一定的教育要求，通过在教育过程中尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，最终促进学生全面发展的活动。⁽⁵⁾

2.大学生思想教育中情感教育的含义

情感教育并不是游离于教育现实以外的东西，也不是专家学者们闭门造车的产物，而是理想的教育理论和实践的应有之义。近年来，思想政治教育工作者对大学生思想教育中情感教育的相关问题进行了一系列的研究和实践活动。所以在现代思想教育研究中对情感教育的界定可谓是异彩纷呈，比较典型的是以下一些观点。

(1)内容说。部分学者在论述中提出:情感教育是大学生思想道德教育的基本内容。⁽⁶⁾情感是人的重要主体心意机能之一，是主观精神活动的主要组成部分。知、情、意的全面教育和人格的整体完善是我国学校教育的最终目的。因此情感教育应该成为学校德育的重要内容。⁽⁷⁾

(2)方法说。许多学者认为情感教育是一种方法，是指在思想教育中，用认识与行为的中介因素——情感，来激发受教育者的热情或需要，使其在轻松愉悦的心情下接受指示的一种教育方法，它具有启迪性，示范性、鼓动性等特点。⁽⁸⁾因此，情感教育作为一种易于实施、易于为人所接受的教育方式，对于开辟思想教育工作多样化的途径，进一步加强和改进思想教育工作，具有极其特殊的功效。

(3)过程说。有学者指出:“情感教育是通过思想政治教育者创设的教育情境对教育对象施以心理影响，进行情感交流，调整教育者的内心世界，从而作用其思维，改变其观念，有助于思想政治教育目标的实现的过程。”⁽⁹⁾简单说来就是:“思想政治工作者通过与学生互动的感受和心情上的导向，使学生获得情感体验的过程。”⁽¹⁰⁾

因此，结合大学生思想教育实际，对大学生思想教育中的情感教育作如下界定:大学生思想政治教育中的情感教育作为思想政治教育的组成部分，是指在大学生思想教育中，教育者遵循一定的教育原则，有目的有计划地对受教育者在思想教育中的情感体验进行激发、培养和调控，培育大学生健康高尚的情感情操，使之养成良好政治思想政治品质，促进大学生思想政治教育目标实现的活动。⁽¹¹⁾

(二)大学生思想教育中情感教育的内容

情感教育作为大学生思想教育的重要一环，随着大学生身心发展的日趋成熟发挥着愈来愈重要的作用，体现在大学生思想政治教育中情感教育的内容也是丰富多样的。根据情感教育的三个目标层次(帮助学生产生积极的情感体验，提高学生的自我情感调控能力，培养学生的高级社会性情感)，结合大学生思想教育实际，我们可以把大学生思想教育中的情感教育划分为情感体验教育、情感自控教育、情感互动教育。

1.情感体验教育

任何人的情感都是在直接情绪经验的基础上形成的，情感的发展变化是一个长期的、缓慢的过程，然而这种变化深深地触及个性的改变和品德的形成。人的情感是思想品德形成的根基，只有当人的思想认知与相应的情感体验发生共鸣时，才会在内心深处产生一种坚定不移的信仰和信念。要使人们形成某种思想品德或去掉某种思想品德，必须由富有感染力的教育来陶冶和激发情感。在大学生思想教育中，情感教育是通过语言的劝导、形象的感染和行为的影响，用真情实意去触发、感化教育对象，使其获得情感上的体验，并产生呼应与共鸣，从而推动教育对象思想认识的发展，促进良好道德情感和政治情感的形成。

开展大学生情感体验教育，就是要让大学生在思想教育实践活动中体验到亲情、友情、爱情，从人与社会关系的角度体验正义和责任，体验关爱集体和忠于国家的情怀;就是要对大学生进行爱的教育，让大学生体验生活的美好、生命的可贵;就是要让新的情感经验推动大学生思想认识的变化发展，通过开展大学生思想教育丰富多彩、形象生动的实践活动，引发大学生新的情感体验，培养和改变大学生的情感世界，使大学生产生爱国主义情感和民族自豪感，引导和帮助他们认清自己肩负的历史使命，培养他们的社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观，真正激发大学生为国家建设事业学好科学文化知识的情感。

2.情感自控教育

1995年，美国心理学家戈尔曼在其《情感智力》一书中，首次提出了“情商”这一概念，认为情商是个体的重要生存能力，是一种发展潜能，是影响生活各个层面的人生本来的关键品质。”⁽¹²⁾情商理论的情绪控制力、自我激励能力、自我认知能力正是情感自我控制的核心内容，开展情感自控教育就要使大学生能够很好地悦纳自我，能够控制自己的情感、调整自己的情感，能够不断地激励自我，培养自身抗挫折和抗干扰的能力。情感自控教育是大学生思想教育中情感教育的重点，它影响和决定着大学生诸多良好思想道德和心理品质的形成，促进大学生思想道德素质、科学文化素质和身心健康素质协调发展。

在大学生思想政治教育中开展情感自控教育，首先就是要为大学生提供处理情感问题必需的科学知识与技能的指导，引导大学生了解自我情绪，只有敏锐地觉察情感的出现和变化，才能有效地调控自己的情感，否则就会失去自我监控，任由情绪摆布。其次是要培养他们调控情绪情感的能力，使他们对自己、对别人的喜怒哀乐能做出正确的情绪反应，悦纳自己、善待他人，实现人格的健康、和谐发展。再次要学会激励自我的情绪，培养自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强克服困难、承受挫折的能力，形成积极进取的人生观。

3.情感互动教育

情感互动是两个或两个以上的个体，通过语言、动作以及行为等方式进行信息传递，而使情感和思想相互交流、相互碰撞、相互感染、相互激发、相互趋同的过程。情感互动通过适当的载体、方式和手段，使个体情感相互影响。和谐的情感互动，能够使人得到信任、尊敬、支持，能产生肯定感和归属感。不和谐的情感互动，使人悲哀、孤立、愤怒等等。

开展大学生思想教育中的情感互动教育就是要形成师生之间相互交流的途径，能把双方的情感调节到一种良好的状态，使情感的调节功能得到充分的发挥，使思想政治教育内容更易于接受，教育活动更易于开展。这样，一方面满足教育对象情感的需要，激发教育对象的积极性和主动性，另一方面在教育对象身上会产生一种愉悦的情感回应，反过来又会使思想政治教育主体产生积极的情感体验，增强教育的信心。开展大学生思想政治教育中的情感互动教育还要通过学生之间和谐的情感互动产生融洽的人际交往的基础，并能维系这种关系不断发展，使学生学会关心，学会爱，学会尊重别人，产生亲情、友情，学会用自己正确、健康的心理主动与社会互动，分辨真善美、假恶丑。和谐的情感互动要求大学生理解他人情感，分担他人的困难，分享他人的幸福，更要求人们接纳别人、帮助别人，在此基础上升华并形成集体主义精神。

(三)大学生思想教育中情感教育的特征

融入大学生思想教育中的情感教育与一般情感教育相比，更凸显导向性、驱动性、调控性、潜隐性这几方面的特征。

1.导向性

情感教育的导向性指情感教育在大学生思想政治教育中，能通过情感的交流、启发、培育、激励等方式，让学生充分表达出自己的意见和观点，把大学生的思想和行为引导到符合社会要求的正确方向上来。大学生思想政治教育中的情感教育不仅仅是尊重和培养学生的情感品质，发展他们的自我情感调控能力，更重要的是能针对教育对象在社会生活和人生道路上的种种迷惘、彷徨乃至错误，通过情感教育的启发诱导，把他们的思想、情感引到党的路线、方针、政策和社会主义轨道上来，引向积极、健康的方向，并且防止消极情绪的产生，从而保证受教育者的健康成长和社会主义事业的顺利进行。

2.驱动性

情感教育的驱动性是指在大学生思想政治教育中适当的情感教育能使人克服消极情感，激发积极情感，从而使人的情感转化为人进行各种有益活动的强大动力。积极的情感能引起人的兴奋、激动、愉快的情智体验，使人充满活力，积极投身于自己感兴趣的各种活动;消极的情感会使人感到痛苦、厌恶、烦躁、悲观、心神不定，无力从事正常的活动。在大学生思想政治教育活动中积极情感的触动与激发，如表扬、鼓励等能满足人的精神需要，调动大学生的积极性和创造性，转变大学生的思想和行为。

3.调控性

情感教育的调控性是指情感教育能够通过特殊的情感形式使大学生对思想政治教育的内容、目标产生肯定性的情感态度，克服消极情感，强化接受程度和提高接受率。因为在思想内化、转变过程中，对主体影响最经常、最明显的非理性要素是情感和意志。情感作为人对客观事物的体验，通常以肯定或否定、满意或不满意、热爱与憎恨、赞赏或厌恶等两极性的心理状态表现出来，并转化为一定的情绪，对主体的认识活动起积极或消极作用，并强化或抑制接受活动的运行，构成推动或终止主体某一活动的动因。情感教育的调控性就体现在它能通过调节情绪状态来影响大学生对思想政治教育的认知程度，把学生的兴奋点调控在适度的层面上，引导其对思想政治教育活动有正确的认识，能辨明是非、真美、假丑，产生情感体验，提高认识的水平。

4.潜隐性

情感教育的潜隐性是指大学生思想政治教育中的情感教育通过教师的言行举止，通过环境、氛围、情景等方式，引发学生的情感体验，而达到教育效果，促使学生形成良好的思想政治情感。大学生思想政治教育中情感教育的教育者、教育内容、教育目标往往是不直接显露的，常采用迂回、渗透的教育方式，讲究以情动人、润物细无声，使受教育者在无任何外在压力的情况下，潜移默化地将教育影响真正渗透到受教者的心灵深处，产生情感共鸣。⁽¹³⁾

二、大学生情感教育的功能

情感是客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验。由于人的需要是复杂多样的，产生的情感也是多种多样的。其中有合理、积极、健康的情感，也有不合理、消极、不健康的情感。情感教育的任务就是通过一定的教育活动，改变和影响人的情感状态及其内容，变消极情感为积极情感，变不良情感品质为积极情感品质。因此在高校德育整个过程中，我们要充分发挥情感教育的一系列功能，不断完善德育的培养方式，使大学生达到德育所要求的培养目标。

(一)情感教育的动力功能

心理学研究表明，情感对个体的认识过程具有组织或瓦解的效能。情绪对智力活动的影响具有两重性:愉快的情绪有利于智力活动，表现为思维灵活、记忆迅速、头脑清醒;沮丧愤怒的情绪则会表现为思维迟钝、记忆困难、头脑混浊不清等现象，抑制智力活动。因此，积极健康的情感对智力发展具有明显的推动作用。另外，情感教育的动力作用还表现在实现目标的内驱力、坚持力及对失败的承受力都大为增强。

(二)情感教育的感染功能

一个人的情绪具有对他人情感施予影响的效能。实施情感教育要求教育者本身要有饱满的热情、真挚的感情和广博的爱心，这样，教育者的职业道德、对事业的执着及工作热情都会以潜移默化的方式感染着学生并对其产生深刻的影响。教师一方面要以自己健康的情绪影响学生，同时也要注意控制并及时消除少数学生的消极情绪，防止形成不良的群体效应。

(三)情感教育的疏导功能

“感人心者，莫先于情”，教学活动这种特殊的人际交往亦如此。教师的教态、语言、教学方式都会直接影响教学信息的传递。实践表明，和蔼可亲的教态可使人放松心理防线，避免心理隔阂的产生与距离的拉大，从而能扫清信息传递途径上的各种心理障碍;真实感人的语言令人信服，从而使信息传递得以质的保证;恰当的教学方法的选择应以“学生是主体”为总的指导思想，根据具体课程及内容进行选择，以保证教学信息在量上尽可能多地让学生接受。这种注重信息传递途径、传递质量、传递数量是情感教育疏导功能的突出表现。

(四)情感教育的迁移功能

心理学研究表明，个体对他人的情感会迁移到与他人有关的对象上去，这种现象在大学生中是十分明显的。教学中许多教师充分利用学生对教师的信赖、爱戴的情感，对学生进行思想教育，收到良好的效果。

三、情感教育在大学生思想教育中的作用

长期以来，大学生思想教育工作一直存在一些不好的倾向，表现为重理性知识传播，轻情感经验的积累，重语言、概念、逻辑、推理能力的训练和提高，轻情感能力、情感表达、表现能力的培养和发展，最终导致教育者的教育期望难以成为受教育者道德形成的基本骨架，致使社会上一些不良现象乘虚而入，因而大学生出现了许多认识上的偏颇，如信仰危机、拜金主义、功利主义、享乐主义、极端个人主义滋生。这些现象都充分说明传统教育方式的弊端，必须切实加以改进。实践表明，情感的因素是道德教育的基础，而且在人的思想认识及行为表现中发挥着重要的作用。高校思想教育工作要适应大学生的情感特点，遵循情感规律，正确运用和控制情感因素，调动大学生的内在动力和积极情感，从而提高德育的实效性。

(一)情感教育有利于大学生树立正确的世界观、人生观和价值观

培养大学生树立正确的世界观、人生观、价值观是大学生思想教育的基本内容，而这些仅靠理论教育是不够的，至少是不完整的。人不是机械，不可能只按指令进行操作，人是有丰富情感的高级复合体。认知的发展不能替代情感的发展，道德品质的形成离不开情感基础，道德认知并不能解决今天道德教育的全部难题。因为，人对某种观念的认同不仅是认知所及，而且是情感所致。没有情感作为人的行动的动力机制，缺乏情感在人的行动系统中的调控作用，忽略情感在建立道德信念过程中的本源性基础，个体的道德人格大厦就无从矗立。简言之，个体的世界观、人生观、价值观是道德认知与道德情感的综合体现，二者缺一不可。运用情感教育机制，就是用引起情感的方式，将教育期望的社会思想内涵附载在一定的人、事物及其关系上，引起人的特定情感反应，从观察、注意、反应到自己赋予价值，直至构成一定的价值体系，最终以其行为的社会性体现出来。由此可见，情感教育不是压抑和扼杀人的情绪、情感，而是给情绪、情感的发展提供通道，使大学生形成的世界观、人生观、价值观更生动、更具体，更能体现教育者的期望。

(二)情感教育是培养大学生树立爱国主义、社会主义思想的重要途径

情感教育遵循情绪→情感→情操的发展轨迹。爱国主义、社会主义思想教育是大学生思想教育的核心内容，是引导大学生树立正确的理想信念、人生观、价值观的共同基础。就这些思想本身而言，它们是高尚情操的高度概括，而情感教育者正是将这些思想附载于先进的、典型的、具有时代特点的人或事件上，使受教育者逐渐完成情动→体验→人格化的心理过程，最终加入其思想构成。情动是陷入非常状态的主观经验，它使精神和身体的能源突然改变分布状态和机能，是脑的某种感受状态，即主体对客体的一种整体的情绪把握。可见情动为爱国主义、社会主义思想的形成奠定了物质基础。紧接着进入体验的心理状态，而体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。从情动到体验，人都在不断地选择、吸纳价值，每一次体验就是一次选择，同时每一次选择也是内部价值的建构，日积月累，情感发展的最高阶段即价值体系也相应形成。也就是受教育者把各种相关的价值组成一个价值复合体，形成其独特的思想构成。这里重要的是情感的投入，而不是简单的说教。

(三)情感教育有利于对大学生进行中华民族传统美德教育

向善趋美是中华传统道德的精髓，是人们思想美、行为美、语言美的高度概括。审美性越强，越能触动人的情感，也就越容易被人们所接受。利用情感的积极因素在大学生中开展中华民族传统美德教育，一方面可以使学生在了解自己民族优秀道德传统过程中，生发出强烈的民族自尊心、自信心和自豪感;另一方面，中华民族传统美德所体现的民族精神、民族气节和优良道德，会不断内化为学生的思想道德观念，引导学生对美的热爱，对美的创造，对真理的追求，成为大学生树立正确世界观、人生观和价值观的重要精神源泉。

(四)情感教育有助于大学生确立正确的恋爱观，使他们真正理解爱情的本质

大学生正处于人生观、恋爱观的形成期，通过情感教育，帮助大学生理解爱情的本质是男女双方在共同理想的基础之上发自内心的仰慕并渴望其成为终身伴侣的真挚情感，只有这样的爱情结合才会地久天长，过多地将非感情因素、物化因素掺入爱情，就会玷污爱情的纯洁性。爱情是赏识，赏识对方的才干，赏识对方的人格。恋爱作为一种较高级的精神活动，不能没有一定的物质条件作保障，但片面追求金钱，以谈恋爱为手段去取得金钱，势必无法找到真爱。

(五)情感教育有助于大学生完美人格的塑造，使他们真正学会做人

学会做人，培养大学生完美的人格，是大学生思想教育的一项基本任务，也是教育者所期待的目标。情感教育通过在思想教育过程中尊重和培养大学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度都得到全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这样的人能够保持愉快、开朗、乐观的情绪、情感;能够体验学习过程中的成功感、自豪感，有旺盛的求知欲和强烈的好奇心;与他人交往时能够坦率真诚，不卑不亢;对待工作能够充满热情，敢于负责，勇于克服困难;热爱自然，热爱生活，热爱人类，对一切美好的东西都非常向往，是真正地获得了人的内在规定性的真正的人。相反，如果一个人的情感品质得不到发展，只停留在自然的和习俗的水平上，那么他就会渐渐地失去求知的渴望、道德的良心和审美的趣味，更不用说劳动的欢欣和身心的健康了。这样的状况对于学生个人来说是不幸的，对于社会和国家来说，也是无益的，甚至是有害的。只有动之以情，晓之以理，才能导之以行。