浙江金融职业学院“三个课堂”“三个学院”“三维文化”的立体化、多方位素质育人体系，在培养高品质应用型金融人才过程中凝心聚力、互为依托，共同指向学生素质教育和培养。其中，三个课堂是素质教育阵地，属综合素质培养；三个学院是素质教育大本营，属类别素质教育；三维文化是素质教育风向标，属人格气质化成。具体地说，三个课堂是三个学院开展素质教育的现实载体，支撑了三个学院素质教育目标的实现，同时，其活动的开展也丰富了校园三维文化。三个学院作为各具特色的素质教育平台，其人才培养路径依托于三个课堂，其人才培养环境依托于校园三维文化。校园三维文化则渲染了三个课堂教育活动的氛围，突出了三个学院教育主导的核心和重点。
1.素质育人成效。浙江金融职业学院重视加强素质教育，孕育和焕发了“勤奋、严谨、求实、创新”的校园精神，树立并深化了诚信、明理、笃行的学风，形成了金院学子文明进取、团结友善、博学慎思的良好风貌，锻造了金院学子品德优良、技能过硬、潜能内蓄的人才特质，人才培养取得了显著成效。
（1）职业素质高，用人单位欢迎。一是银领学院办学形成“赶集效应”。银领学院是校企合作育人平台，参与学院人才培养的企业能够优先选拔学生，找到称心满意的学生，提早进入培训体系，把岗位和教学的距离缩到最短，这就意味着把企业的用人竞争提前了，形成“赶集效应”。银领学院成立后的第一年，订单企业就从12家银行系统增加到15家，订单人数从850人提升到1000多人，中央财政重点支持的金融管理与实务专业的订单人数更是从示范性建设的50%跳跃式增长到90%。银领学院毕业生在商业银行各种技能比试活动中，屡获各种奖项，荣获岗位能手、首席工人、五一劳动奖章等荣誉称号。问卷调查结果显示，用人单位对银领人才满意率高出同类人才20%以上。二是学院整体就业率高。麦可思在学生毕业半年后即第二年的1月以后、毕业生就业状况趋于稳定之时展开调查，收集数据。本校2010届毕业生半年后的就业率为97.0%，比本校2009届高0.4个百分点，比2010届全国示范性高职院校高7.2个百分点。本校2010届毕业生半年后的月收入（2598元），高于本校2009届（2391元）和本省高职院校2010届（2368元）。毕业生高考时选择本校的首要理由，主要是学校就业前景好。三是毕业生离职率较低。被动离职反映了毕业生没有满足用人单位的需求，主动离职则使用人单位认为离职人员缺乏忠诚度。如果毕业生离职率较高，就会影响学校在用人单位的声誉。浙江金融职业学院2010届毕业生半年内的离职率为30%，比2010届全国示范性高职院校（41%）低11个百分点。
（2）综合素质优，发展后劲长远。素质教育使得在校学生的人文素养显著提升，核心职业能力不断增强。一是有爱心。懂得爱的力量，拥有爱的能力，是人心智成熟的关键因素，是社会和谐向善的重要动因。浙江金融职业学院通过理性扬善、爱心互助、救灾捐款等多种形式的引导和教育，使得学生拥有感恩之心，公益情怀，无论是在校期间还是走上工作岗位，都能够正视自己，善待他人，身体力行，奉献社会。二是讲礼仪。尊重自己，尊重他人；遵守规则，讲求礼让；语言文明，仪态大方；善于沟通，乐于协作。三是明责任。一个人的作为不仅关乎个人前程，还关乎好友亲朋，关乎岗位工作，关乎社会国家。拥有责任之心，成为受人信赖、可以托付重任的人。四是懂克己。人总是要经受着来自内心和外界的种种诱惑。懂得节制与克制，懂得慎独与自律，就会拥有宽广的胸怀，成就有益于人民、有益于社会的人生。五是宽视野。浙江金融职业学院大力开展专业实习和社会实践，邀请学界名人、业界专家、成功人士来校讲学等活动，拓宽学生视野，活跃学生思维，增强学生的独立思考和价值判断能力。六是富内涵。人文素质教育丰厚了学生的文化底蕴，提升了学生的修养境界，增加了学生的思想深度，内在涵养又逐步外化成为学生的人格气质，内外兼修，有发展后劲。七是争上游。严谨求实，积极向上，不甘人后，敢为人先，这种力争上游的品格必然使人在勤勉敬业的工作中不断进步，增长才干。
（3）自我肯定多，满意母校教育。高职学生在入学之初总是存在着许多的问题和不足，经过在校三年的学习，得以在某些环节甚至细节上体验到成功带来的愉悦感受，增强自我赏识心理，在悦纳自己的同时自强不息、脚踏实地，积极发掘自身潜能，敢于挑战自我，追求超越自我，个人素质和能力都获得显著提升。学生在不断肯定自我的同时，更加感恩老师和学校对他们的培养教育。从麦可思调研毕业生对母校的满意度和推荐度的统计数据中可见一斑。浙江金融职业学院2010届毕业生对母校的满意度（95%），比2010届全国示范性高职院校对母校的满意度（79%）高16个百分点。2010届毕业生愿意推荐母校的比例（84%）高于2010届全国示范性高职院校（60%）24个百分点，不愿意推荐母校的比例（3%）低于2010届全国示范性高职院校（18%）15个百分点。银领学院的毕业生见习期满后，平均年薪在5万元以上，学生和家长满意度高。
2.素质教育展望。素质教育以全面提高学生素质为目标。学生个性在变，素质在变，社会发展对学生的素质要求也在变。因此，素质教育的目标和重点、形式和内容必然是动态的。就我国高等职业教育而言，素质教育要革故鼎新、与时俱进，就要坚持两个原则，把握三大趋向，以开创高职院校素质教育的新篇章。
（1）坚持两个原则。一要突出人的主体性。素质教育的主体是学生。对学生的素质教育，就是基于学生的个性特征和个体差异，因材施教，因势利导，来丰润学生心灵，提升学生素养。在这个教育过程中，施教者不应生硬地秉持整齐划一的教育目标和要求，刻板地实施既定的教育活动内容和教育组织形式。刚性教学会损伤学生的个性，挫伤学生的自信，使学生失去参与学习活动的兴趣和创造性。只有突出学生的主体性，采取柔性教学，才能够真正贯彻素质教育的理念。所谓柔性教学，就是要尊重学生的思考和想法，抓住大多数学生普遍关注的问题展开思考讨论，教师适时进行引导性点评，教学方法灵活机动，教学内容贴近学生所思所需，理论观点和核心内容在学生的自主学习和主动探索中建立、理解和掌握。二要拥有爱的原动力。首先，教师要热爱教育事业，才能在工作中充满激情和活力。其次，教师要关心关爱学生，如此才能用心了解学生，从学生实际出发，在教学中尊重每一个学生，关注每一个学生，发挥教师的主导作用。素质教育本质上是爱的教育。基于爱来组织教学，就不会拘泥于既定的教学程式，就会把教学开展得生动丰富，带给学生愉悦，带给学生思考，带给学生品位。
（2）把握三大趋向。一是中小学素质教育进程。中小学教育是国民教育体系的基础，其教育质量直接影响到各类高等院校的生源素质。当前，中小学教育总体上仍然陷于中考、高考压力和素质教育要求的夹缝中左冲右突，如何给家长、给社会一个完满的答卷，尚是一项两难选择。在全社会高度重视素质教育的大背景下，中小学素质教育问题必将逐步得以破解，素质教育进程必将不断得以推进。高等职业教育要及时了解生源特点的变化，以使素质教育目标和重点随之变化。二是中高职一体化趋势。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求，到2020年形成现代职业教育体系，增强职业教育吸引力。如何做好中高职教育衔接，如何在系统培养技能型人才制度下开展素质教育，促进学生全面发展，增强职业教育服务经济社会发展的能力等，各种新问题都将接踵而至。高等职业教育要深刻思考教育制度的变化，以使素质教育体制和机制相应变化。三是国家和社会的发展。当今世界，日新月异；当代中国，快速发展。政治多极化、经济全球化、文化多元化的趋势日益增强。社会政治、经济、文化的发展既直接影响到学生的人生观、世界观和价值观，影响到学生的知识结构和思想心理，也直接影响到国家和社会对人才的素质要求。高等职业教育要在坚定素质教育观念的同时，全局把握办学环境的变化，以使素质教育要求和评价同步变化。
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（本文与邹宏秋合作，刊载于《高等工程教育研究》2012年第5期）
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