高职院校教师队伍双师素质要素

三、高职院校教师队伍双师素质要素

教师的双师素质培养是高职院校师资队伍建设中的重要环节，关系到学校是否能持续健康、快速发展。邓小平同志指出：一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德、智、体全面发展，有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在于教师，教师是学校的主体之一，是形成教育能力的决定因素，教师作为教育的主导者，是教育质量提高的关键，教师素质直接影响到教学质量。教育家陶行知提出职业学校教师应“以经验、学术、教法三者皆备为标准”；黄炎培也认为职业学校教师“师范训练与职业经验兼备”；钟道赞则认为职教师资须具备经验、学理、教育的知识与方法方能胜任。可见，要使我国职业教育事业得到快速、健康的发展，从事高等职业教育的教师就必须是具有丰富内涵的复合型人才，除了应具备的一般素质外，还应具备以下双师素质：

（一）具有本专业的职业道德品质

信息时代的高职院校学生正处在人生重要的过渡期，他们的性格、思想、观念尚未成熟，需要高职教师引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，起到教书育人的作用，引导他们在本专业或本行业恪守行业操守，既要掌握本行业工作的显规则，也要对行业的一些合理的潜规则进行了解和掌握；既要对将来从事的岗位的职业规则了然于胸，也要对本行业的其他岗位的职业要求有一个总体把握。作为高职院校教师尤其是专业教师不仅要熟练掌握专业技能，更要熟悉行业行规，要在实践中尤其在专业实践中用自身完美的行为感染学生、影响学生。所以，既然选择了教育事业，教师就应该努力加强个人职业修养，不断完善自己，以高尚的职业道德和操守为人师表，诲人不倦。

（二）专业理论与专业技能一体化素质

高职教育主要是一种培养和训练学生职业岗位能力的教育，根据职业教育的特点，专业技能素质、就业指导能力、人际交往能力等应是双师素质教师职业素质的主要特色。职业教师必须既能从事文化课或专业理论课教学，又能从事实践技能教学和指导，也就是说，双师素质教师既要做“人类灵魂的工程师”，又要成为专业领域的带头人，既要是传道授业解惑的“经师”，又要是堪称人格楷模的“人师”。这就要求教师必须具有全面的专业素质，能进行专业理论课或文化课的教育教学、能进行专业技能训练指导及科学研究和课程开发建设。一方面，由于实践技术往往复杂，涉及的相关知识也比较多，这就要求教师必须具备深厚的专业知识水平和理论素养，另一方面，由于高职培养的是在一线工作的技能型人才，这就要求教师具备该领域最新的实践技能和工艺，掌握现行的行业标准。给学生一杯水，自己便需要有一桶水，唯有如此，才能真正培养出满足社会需要的高素质高技能人才。

（三）较强的职业创新能力和专业发展能力素质

1．较强的职业创新能力

创新人才的培养取决于具有创新观念和创新能力的教师。教师的教育观念不转变，不仅不能培养出创新型人才，还有可能把学生的创新精神和创新能力扼杀在萌芽状态。如果专业教师没有具备较强的职业创新能力，不能及时汲取新的研究成果丰富自己的专业和知识，不能及时与国家或地方经济产业结构调整同步，不能及时与专业设置调整同步，将不能适应高职教育发展的需要，不适应学校专业建设的需要和人才培养模式更新的需要。因此高职教师必须具备把行业与职业知识及行业与职业实践能力转化为实践教学的能力，把教学研究成果转化为生产力并进行生产的能力。

2．较强的专业发展能力

双师素质师资是针对专业类教师及其指导的专业课程而言的，专业课程主要包括专业基础课程、专业课程等，具有直接性、职业性、功利性的特点。高等职业教育的专业和课程设置总是围绕市场需求做及时的调整，随着产业结构和市场需要的变化而变化，招生计划也随之做相应调整。一旦专业调整，就会出现专业教师累积的情况，出现专业教师结构性过剩，但教师不可能因为某个专业停招了，就由学校养着，这就需要专业课教师和专业基础课教师具备较强的学习能力，一旦出现上述情况，专业教师就必须“现磨豆腐现卖”，具备随时学习、随时转岗、随时上岗的能力。同时高职教师的职业生涯是一个连续的专业发展过程，也是终身教育的过程，即集职前教育、岗前培训和职后继续教育于一体的教育过程，教师个体只有具备较强的自我发展意识，把终身教育当成一种自觉行为，才能适应社会的发展，取得专业上的自我突破。

总而言之，双师素质教师不能简单地理解为教师与技师（工程师）的简单叠加，也不仅仅是单纯地拥有两张证书就可以。双师素质教师是教师和工程师两个方面的知识、能力、技能和态度等的有机融合。在讲授理论知识的基础上能指导学生掌握相关的技能，使学生一毕业就能顶岗，做到与社会、行业的无缝对接。