课程建设的主体是人，优秀的师资队伍是形势与政策精品课程成功的关键[4]，“形势与政策”课是一门政治性和政策性都很强的课程，再加上内容的综合性也非常强，同时课堂组织教学的难度也很大，这就需要担任这门课的教师具有较深的学术造诣和人格魅力[5]。教师队伍向专业化方向发展应是高校形势与政策课程精品化建设的一个努力方向，是增强形势与政策教育教学实效性的重要保证。
提高形势与政策课的质量，关键在教师。无论是教学内容的组织、教学环节的具体实施，还是教学方法的创新，都离不开高素质的教师。加之形势与政策课教学内容广泛，对教师素质提出了更高的要求。从本课的特点出发，教授本课需要教师有宽广的知识面和较深的理论功底。
目前，高校形势与政策教育教学师资队伍呈现“大思政”的特点。即教育者既包括形势与政策课专职理论教师，也包括学校党、政、工、团部门的领导干部；既包括从事一线学生管理的辅导员，也包括从校外聘请的相关领域的专家、学者和领导干部。专兼职结合、校内外结合的师资队伍从专业背景和业务特长来说，呈现出多层次、多领域、多性质的特点。如果不能够对师资队伍进行有效的规划整合，容易导致教育教学出现不系统、不深入、没特色的结果。
1.打造专业化的师资
形势与政策教育教学的内容虽然具有领域广、及时性强的特点，但还是可以根据内容进行归类的。高校形势与政策师资队伍应根据课程的主要内容，结合每名教师的专业背景和业务特长进行分类，实现“术业有专攻”的专业化师资队伍。同时，要采取各种措施鼓励教师理论水平的积极提高。在积极组织教师参加教育部举办的形势与政策课骨干教师培训班和各类专题进修班的同时，重点选拔一批有潜力的教师攻读硕士、博士学位，特别是攻读思想政治教育类和学科教学论的研究生，努力提升形势与政策课教师队伍的学历水平和理论水平。北京市委教育工委、市教委精培养、建梯队，着力打造高水平的思政课教师队伍。北京市定期组织对高校宣传部长、马克思主义学院院长进行培训；实施骨干研修计划，建立研修基地；每年组织对各校新上岗教师进行专题培训，实现教师先培训后上岗。2011年第一批设立了8个名师工作室，2014年第二批设立5个名师工作室和2个培育项目，以“名师工作室”为平台，凝聚青年教师共同开展研究，推出一批高水平工作成果。目前，全市专职教师1，400多人，超九成教师拥有硕士以上学位，为深化思政课教学奠定了良好基础。湖北省委高校工委、省教育厅高度重视思想政治理论课建设，大力实施思想政治理论课教师队伍质量提升工程，努力建设一支政治强、业务精的思想政治理论课教师队伍。强化质量意识，狠抓队伍水平建设。抓培训，实施思想政治理论课教师五年一轮全员培训规划，每年培训教师超过600人次；抓教研，实施“高校思想政治理论课教学方法改革项目择优推广计划”，每年支持建设30项教学方法改革项目；抓培养，启动实施“高校马克思主义中青年理论家培育计划”和“一流马院、一流马学科建设计划”，着力建设一支高水平、有梯次的马克思主义人才队伍；抓投入，湖北省委强调，“要不断加大思想政治理论课教师队伍建设投入，切实做好 ‘三进’工作”；抓待遇，湖北省委出台相关文件，强调提高思想政治理论课教师待遇，确保思想政治理论课教师的实际平均收入不低于本校相关专业院系教师的平均水平；抓典型，选树思想政治理论课教师先进典型，从2009年开始，每两年评选表彰一次思想政治理论课教师先进个人。上海市将高校思想政治理论课教学改革纳入教育综合改革专项任务，坚持立德树人，秉承“德育一体化”的理念，以教学内容为首要、以方法创新为突破口、以队伍建设为关键，突出协同创新，整体推进高校思政课教学改革。通过落实队伍建设发展规划、完善教师培训体系、推动教师社会实践3项举措，让教师站好、站稳思政课的育人讲台，牢牢占领课堂主阵地；制定了《上海高校思想政治理论课教师队伍建设发展规划 (2014～2018年)》，明确提出在市级层面培养10名左右领军人物、50名左右拔尖教师、100名左右中青年优秀骨干；针对思政课教师，开设岗前培训、全员轮训、专题研修等多种培训，构建较为完善的培训体系；积极引导教师深入了解社情国情，获取第一手教学素材，加强理论与实践相结合。[6]
2.建设形势与政策教师的专业化团队
由于教师专业背景和业务特长的限制，如果不根据教学内容对教师队伍进行专业化的整合构建，而是笼统、随机地给每位教师分派教学任务，就会出现一个教师要讲授多个知识领域内容的情况，导致教师备课压力大，对讲授内容缺乏信心，传授知识信息不深入的结果，进而影响教育效果。对此，可以让每名教师只承担一两个专题，使教师在一个相当稳定的时期，将负责的专题研究得精、深、透，使之成为这些问题的专家。[7]同时，专业化师资队伍建设要在对教师进行分类的基础上，加强对各知识领域教师的针对性培训，使每个教学内容领域拥有相对固定的师资配备，并重点做好其中教学骨干的培养。同时，要积极开展教研活动，提高教师的备课能力。上好形势与政策课需要教师具备深厚的理论功底，回答重大理论问题需要科研团队的交流和研讨，集体备课是提高思政理论课实效的有效途径。坚持采取集体备课的方法来帮助教师提高备课能力。每学期至少安排三次教研活动进行集体备课或课程小结，以研究教学内容，明确教学重点，攻破教学难点，改进教学方法，使教师相互学习，共同提高。形势与政策教师的专业化团队打造，应该是这门课程建设的一个重要内容和突出亮点。
3.培养适合网络时代发展要求的新型教师
多年来的教学实践和教学效果表明，形势与政策课在大学生心目中的认可度其实并不高，属于比较边缘化甚至可有可无的学科。进入21世纪后，随着互联网的普及，学生获取信息的方式和渠道更加多元、畅通和便捷，这门课程的边缘化趋势就更加明显和突出，面临着严峻挑战。不仅如此，作为受教育者的新一代大学生，他们都出生于改革开放以后相对宽松的社会环境里，思维活跃、个性张扬、特立独行，这也给形势与政策教育提出了许多新课题和新要求，这就要求我们正视新形势、新问题，积极探索新思路、新方法，不断发展和创新高校形势与政策教育模式，为形势与政策教育注入新的生机和活力，进一步开创大学生思想政治教育的新局面。[8]
网络的发展对形势与政策教育工作者提出了更高的要求，必须建立一支既懂思想政治工作又懂信息网络技术的新型形势与政策教师队伍。这就要求从事形势与政策教育的教师不但要学习网络知识，了解网络，而且要学会把形势与政策教育和网络技术结合起来，解决网络时代形势与政策教育工作面临的挑战和问题。一名合格的高校思想政治工作者首先要扎实地掌握马克思主义基本理论，要有过硬的政治理论素质、高尚的品德素质、良好的信念素质与知识素质，要拥有运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的能力。其次要掌握必备的网络技术知识.随着网络的发展，高校思想政治工作者必须要顺应网络发展的“潮流”，把握时代发展的脉搏，自动自觉地投身于高校网络文化的建设中，引导学生合理利用网络，增强他们树立正确价值观的能力，运用网络的力量占领高校形势与政策教育的高地。[9]
4.抓好基层业务机构的建设
作为最基层的业务机构，形势与政策教育教研室被公认为“人数众多，来源广泛，构成复杂”，除了要抓好平时的相互交叉听课、评课之外，还要组织教师积极参加学校和上级部门举行的教师技能大赛，通过竞赛提高教师分析教学内容、把握教学重点、突破教学难点的能力，从总体上提高教师教学的技艺水平，提高教学质量。
5.打破界限壁垒，全面加强思政课师资建设
近年来，各地各高校不断完善思政课教师聘用标准，坚持按照新任专职教师原则上应是中共党员、并具备马克思主义理论相关学科背景硕士以上学位的要求选聘教师。据统计，截止到2015年年底，全国有思政课教师6万余人，其中中共党员占82%，拥有硕士以上学位的占56%(其中有博士学位的占17%)，拥有副教授及以上职称的占44%。45岁以下中青年教师已成为思政课教学的主干力量 (占64%)。[10]同时，教师数量不足、实践经验缺乏一直是影响高校思政课教学效果的重要因素。山东省为此启动了思政课特聘教授师资库建设。通过双向选择，第一批76名特聘教授全数被分配至全省公办本科高校授课。与一般特聘教授不同，他们是一群来自高校之外的党政领导干部、专家学者，有较为深厚的理论功底和丰富的实践经验。青海、宁夏、湖北、海南等地也探索实施特聘教授制度，积极发掘整合社会力量支持思政课教学。[11]
长江师范学院从2015年起全面施行本、专科生“导师制”，辅导员可以走上思政课的讲台，而数名思政课教师则化身学生班导师，担任学生成长过程中的重要导师。类似的还有华中师范大学的“思想政治理论课与学生工作发展融合计划”，过去课程教学与日常教育各自为政的现象被打破，思政课与学生工作开始真正融合。[12]
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