职业学校教师的培养与提高

第三节　职业学校教师的培养与提高

新中国成立50年来特别是改革开放20年来，我国的职业教育事业取得了长足进展，但由于多方面的原因，职业学校教师仍然存在着数量少、质量低、队伍不稳和分布不均等严重问题。要适应新世纪发展的需要，加强职业学校教师的培养与提高工作已经迫在眉睫。现从职业学校教师的来源和培训两个方面谈谈职业学校教师的培养和提高问题。

一、职业学校教师的来源分析

从目前来看，职业学校教师的来源有以下六种途径。

(一)高等职业技术师范院校

这类学校是培养职业学校教师的专门机构，主要承担缺门短线专业和需求量大的通用专业课教师的培养任务。按照1991年在北京召开的高等职业技术师范教育办学指导思想研讨会精神的要求，其任务可以概括为“一个基地、三个中心”，即职业学校教师和管理干部培养、培训基地，职业教育科学研究中心、教学研究中心和信息交流中心。可以说这是职业学校师资来源的主阵地。适应我国职业教育迅猛发展的需要，自1979年全国第一所职技高师成立以后，相继有20余个省市举办了这类学校，并有150余所普通高等学校利用自身的资源优势成立了二级学院。随着20世纪90年代中期职业教育走内涵发展道路和我国高等教育改革的需要，独立设置的职技高师逐步减少，目前只剩下8所。

(二)普通高等师范院校和综合大学

由于职业学校专业设置的多样性，必须充分利用其他高校的教育资源满足职业教育发展的需要。普通师范主要培养文化课教师，或经过专业培训改教专业课；普通高校毕业生经过教育理论培训主要承担专业课教学任务。还有一种形式即在普通高校设立职业技术师范系(专业、班)，专门培养职业学校师资。从数量上来看，这是职业学校教师来源的主渠道。

(三)社会、科研单位和企业

选调、聘请有实践经验的专业技术人员和能工巧匠兼任教师是职业学校师资的一个重要来源。这不是权宜之计，是职业学校发展的必然选择。一方面是因为职业学校专业设置变化较快，有限的专职教师不能灵活适应变化的需要；另一方面是因为职业教育与科技生产实际结合紧密，聘请校外专业技术人员可以满足学校教学的需要，通过专业技术人员及时把生产中的新产品、新工艺、新技术充实到教学内容中；还有一个原因就是可以加强与社会、企业等的联系，建立起学校与社会沟通的桥梁，有利于毕业生就业。

(四)全国职业教育师资重点建设基地

为贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》，教育部在全国遴选部分高校和国家级重点中等职业学校，建立了52个职业教育师资重点建设基地，6个依托企业的职业教育师资技能培训示范单位，其任务是培养、培训职业学校骨干教师。重点建设基地学校除部分职技高师外，还有一部分重点大学，开展了职业教育硕士培养工作，完善了师资培养体系，提高了职业教育师资的层次和水平，是职业学校师资的培养、培训工作的一大创新和突破。

(五)各级各类职业教育师资培训中心

适应职业教育发展的需要，各省、地、市建立了不同级别和规模的职业教育师资培训中心，承担本地区职业学校教师的培养、培训任务。这是职业学校教师来源的又一渠道。

(六)职业学校优秀毕业生选留

对短缺专业师资，职业学校有计划地选留优秀毕业生，经过进修培训承担教学任务。不少职业学校的实习指导教师都是通过这种途径培养的。

职业学校教师来源的多样性是由职业教育自身的特点所决定的。

二、职业学校教师培养与提高的基本原则

对职业学校教师的培养培训，既要按照职业教育自身的特点，又要符合教师成长的规律。根据职业学校教师的现状，职业学校教师的培养工作应遵循如下原则。

(一)坚持以教学岗位培养为主的原则

职业学校教师具有不同的工作岗位，从教师队伍个体成长的规律来看，任何教师都要经过实习阶段、初级职称、中级职称和高级职称四个阶段，教师相应的就要经历四种不同的岗位。从职业学校自身的特点和规律来看，教师可分为文化课、专业课和实习指导课三种不同岗位，不同的教学岗位具有不同的职责要求，因此，按教学岗位培养能使培训内容、要求等与岗位职务规范相一致，针对性、实用性更强，效益更好。坚持该原则也是职业学校教师紧缺的现状所要求的。

(二)坚持以实践培养为主的原则

实践性是职业教育的重要特征，培养具有一定职业技能的劳动者是职业学校的重要任务。职业学校的教师不但需要具备扎实的专业理论知识，更需要具备专业实践能力。目前，我国职业学校相当一部分教师缺乏教学技能特别是专业技能的锻炼，对教学和专业工作中的实际问题缺乏深刻的理解，解决实际问题的能力较差。因此，坚持以实践培养为主的原则具有一定的现实意义。

职业学校教师实践能力的培养包括两个方面：一是培养教师的教学技能。职业学校教师数量严重不足，各职业岗位的教师都承担着教学和实习指导的任务，教学工作十分繁忙，客观上不允许教师大量脱产进修，所以要有目的、有计划地安排教师在教学实践中学习提高。教师有具体的教学工作和任务，学习才有方向、才有针对性，教学技巧、教学方法、教学能力才能显著提高。二是培养教师的专业能力。教学实习、生产实习、社会实践等措施是提高职业学校教师专业技能、职业意识、吃苦耐劳精神的最佳途径。

(三)坚持以国内培养为主的原则

职业学校教师的培养工作应立足国内。一方面我国是发展中国家，目前还处于社会主义初级阶段，经济实力还不允许大量选派教师出国进修提高。另一方面，经过新中国成立50年特别是改革开放20年的发展，我国高等学校和工商企业已经具备了相当的实力，完全能够承担起培养、培训职业学校教师的任务。国外培训应着眼于重点专业的重点教师。

(四)坚持以重点培养为主的原则

坚持以重点培养为主的原则是由以下两个方面的原因决定的：一是由于教师个人的先天素质特别是后天努力结果的不同，在激烈的人才竞争中教师的教学实践能力和水平必然呈现出一定的差异性。二是为适应科学技术发展的需要，职业学校必须建立一支结构合理的理论教学、实习指导教师队伍，这种梯队的结构既包括年龄结构，又包括职称结构，还包括能力和水平结构。一个学校的骨干教师和学科带头人的数量和水平决定着学校的实力和办学质量。所以，职业学校在搞好各级各类教师培养工作的基础上，重点应抓好骨干教师和学科带头人的培养，提高他们的业务能力，充分发挥他们影响一批、带动一片的示范作用。

坚持以重点培养为主的原则必须处理好两个方面的关系：一是在重点保证青年教师培养的同时，处理好老、中、青的关系；二是在保证专业理论课教师的同时，加大实习指导教师的培养力度。目前，许多职业学校比较注重对专业理论教师的培养，而相对忽视实习指导教师的选拔和培养，导致职业学校实习指导教师数量不足、素质不高、队伍不稳，由此而来的是职业学校办学特色不突出，培养的学生实践技能差，职业学校的社会影响不好。因此，职业学校要把实习指导教师的培养放在重要的议事日程。

(五)坚持拓展培训途径的原则

除学校以外，职业学校教师的培训有多种途径，如企业、厂矿、基地等，有利于培养教师的专业实践能力。作为教师，师范技能培养不可忽视，因此要发挥各行业的专业指导委员会、各教学研究机构、各课题组的作用，提高教师的教学能力。这些组织所研究的内容基本上是围绕专业教学来进行的，包括教学计划、教学大纲、教材、专业理论、实践技能等，可以提高培训的针对性；这些组织的主体是职业学校的教师，可以为教师提供很好的交流机会；这些组织的专业门类较为齐全，可以适应职业教育多门类、多专业的需要，弥补教育行政部门和行业主管部门教学指导能力的不足。

三、职业学校教师培养和提高的内容

根据职业学校教师的职业角色要求，职业学校教师要成功地扮演自身的职业角色并保持良好的职业形象，突出体现教师职业的专业性，必须接受以下内容的培养和训练。

(一)学历层次

按照教师的学历标准要求，职业学校教师的学历层次普遍偏低，需要经过培训提高学历，满足教师职业岗位的需要。中等职业学校的文化课、专业基础课、专业理论课教师应具有本科或同等学力甚至硕士学位；实习指导教师应具有中等职业学校及以上专业学历。

(二)职业意识

使教师形成和加深对教师职业意义与价值的认识、对教师职业社会期望的认识以及由此而形成的从业、敬业、乐业的动机。

(三)职业态度

使教师形成并巩固正确的职业态度，对待教育工作要鞠躬尽瘁、甘为人梯；对待学生要倾心相爱、诲人不倦；对待同事要精诚合作、协同施教；对待自己要严于律己、为人师表。

(四)职业知识

使教师具备从事职业学校教育教学工作所必需的各种知识，包括广博的普通文化知识、所教学科的专业知识、教育理论和心理学知识等。这些知识的掌握和运用程度是衡量教师职业专业化水平的重要标志。

(五)职业技能

使教师具有从事教学工作所应具备的基本技能，包括了解学生情况、确定教学目标、制订教学计划与方案、设计教学程序、课堂讲授与板书、演示与实验、课外活动组织及激发学生学习积极性、教会学生学习、评价教学效果等教学技能。

(六)职业品质

使教师养成从事教育工作所需要的个性品质，包括广泛的兴趣、能与学生打成一片、有丰富的情感和乐观向上的精神，相信每一个学生的发展潜能，热爱学生、热爱教育，能客观公正地对待每一个学生，沉着、自制、耐心，对艰苦的教育工作具有坚韧不拔的意志，具有创新精神，善于接受新事物、新观念等。

新世纪对人的要求提高，对教师的要求更高。社会赋予职业学校教师重要的职业角色，只有通过专门的职业训练，取得一定的从业资格，才能成为一名合格的职业学校教师。

【思考题】

1．职业学校教师的任务是什么？

2．职业学校教师的劳动有哪些特点？

3．职业学校教师应具备哪些素质？

4．怎样使自己成为一名“双师型”的职业学校的教师？