尊师，从根本上讲在于尊重教师的社会贡献和劳动价值，要获得人们的尊敬，那么教师也必须做出相应的贡献和创造相应的价值，而这就需要教师提高自身的专业化水平，其中包括发展自己的专业知识和能力。如果教师的知识、能力缺乏，在教育研究与教育改革中说不起话、做不了事，工作缺乏实际成就，就难以获得别人的尊敬，也难言专业自尊。
唐代韩愈在《师说》中指出教师的工作是传道、授业、解惑，明代黄宗羲则从反面说明若道之未闻、业之未精、有惑而不能解，则非师矣。美国教育家杜威认为教师不仅应当具备所教学科的知识，还应具备满足学生特有需要的能力，而这是一个需要长期修炼和学习的过程。
更重要的是，虽然“我们很平凡，但是我们的学生需要优秀的老师”[37]。虽说弟子不必不如师，师不必贤于弟子，但如果教师太容易被学生超越，就谈不上什么教学的专业性，同时这也是学生的不幸。
教育家马卡连柯曾经说过，教师的道德是建立在学问基础上的，不学无术，再怎么讨好学生也不会得到学生的尊敬。一个教师应当睿智聪慧，应该有深厚的理论功底、通达的学识、高超的教学艺术。只有这样，才能做到春风化雨、润物无声，才能培养出祖国所需要的人才。
有人甚至认为，教师专业就是以教学所需要的知识结构和能力结构为核心而形成的教师教学行为。因此，发展知识和能力，补充专业技术资源，是增强教师专业自尊最根本的措施之一。知识和能力提高了，管理与教学的智慧增强了，教师工作起来才能得心应手、游刃有余，成功的概率才能增大，在专业上的自尊心才能增强。如果知识、能力缺乏，教学的底气不足，问题和压力此起彼伏，会直接影响教师专业自尊的形成。
长期缺乏教学效能感的教师不容易形成专业自尊。这些教师可能认为教师职业是一个专业，但他们在这个专业领域里没有采撷到多少甜蜜的果实，而是倍受失败的痛苦煎熬，因而常放弃自己的努力，对工作产生厌倦。长期有着较高教学效能感的教师，因为他们的智慧和才能在教学这个广阔天地里得到了发挥与展现，也就更容易形成专业自尊，而知识、能力是教师教学的基础，是提高教学效能感的必要元素。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
