注重德育体验，渗透德育文化，追求学生主动发展

瞿丽红

绿色指标中“绿色”的核心是促进学生的全面发展和健康成长。“绿标”中的品德行为指数，是反映学生道德认知水平的指数。良好的品德包括热爱祖国、自尊自爱、尊重他人、有诚信和责任心、遵守公德以及拥有关怀之心和公正之心。近年来，我校的德育工作注重学生的体验和感受，关注学生品德行为指数的提升，通过切实有效的作为，推进二附中素质教育，培养具有国际视野、勇于承担责任、自信乐观的小复旦人。

一、规范与创新相辅相成，相得益彰

规范是学校德育的基础，离开这一基础的创新是无序的，而过分强调规范，用统一的模式培养，统一的标准衡量，就会扼杀学生的个性差异。学校德育要使每个学生获得成功，其本质就是在规范的前提下，承认差异，张扬个性。几年来学校德育的实践也充分说明了这一点：强调规范的学生“一日常规”评价制度，是学校德育的基础；注重细化的“德育测评”体系，是基础德育的抓手；体现自主的“班级文化”建设，是实现德育创新的载体；凸显创造的团队活动，成为德育体验的主阵地。

1．一日常规，学校德育的基础，强调的是规范

学生的道德行为和良好习惯的养成，必须经过一个从知到行的内化过程。古人云，没有规矩，不成方圆，因此，对学生进行行为训练，既是德育的重要方法，也是学校德育的重要内容。而学校的一日常规要求，它是学校德育的基础，也是学校教育教学活动有序开展的重要保证。我校2011年伊始推行“星级学生”评选制度，初步设立了“管理之星、学习之星、劳动之星、守纪之星、奋进之星、志愿服务之星、礼仪之星、低碳节约之星”等八个单项，旨在通过星级学生评选活动，发现每一名同学的闪光点，在学生中树立文明典型，以榜样的力量引领群体，激励全体学生共同进步，展现我校学生朝气蓬勃、积极进取的精神风貌。一年来，已有283人次被评为各类校园之“星”，每次的星级学生颁奖都是德育文化的渗透。政教处设计评星活动，认定的权限下放到年级组，这就能让年级组利用“星级学生”评选这个教育契机，通过班内推选、材料展示、年级大会表彰等形式，全面展现在某一方面表现优秀的学生事迹，这样的评选活动给班级创设了一个教育的平台，提供了一个贯彻教育的抓手。一日常规要求的落实注重学生的体验感受，使规范在每一天的榜样引领下落实，使习惯在潜移默化的过程中养成。

2．德育测评，基础德育的抓手，注重的是细化

在行规教育活动过程中对学生进行德育考核，其目的是促使学生在品德获得和发展中有所表现，加强教育的针对性和实效性，因此它是一种激励手段而不是惩罚措施，通过考核激励学生不断进取向上的内在动力，使德育考核对各类学生更具鼓励和导向作用。各班在学校德育评价体系的基础上，结合班集体实际不断丰富考核内涵，使考核成为调控和规范学生行为的一种内驱力，考核的过程也是学生德育体验的过程。德育考核是学校基础德育的抓手，如何最大限度地发挥德育考核在班集体管理中的功效，其关键是根据班级实际和阶段目标，适时调整和细化考核内容，丰富和发展考核指标体系。

3．班级文化建设，实现创造目标的载体，体现的是自主

班集体最重要的特征，是具有明确一致的奋斗目标，它不仅是班集体全体成员思想行动的向导，也是衡量班集体建设水平的重要标尺。班级内涵建设体现了学校德育工作的针对性、实效性原则，有利于“以学生发展为本”德育理念的倡导，有利于德育方法、手段、机制的创新，使学校德育工作形成特色。良好的班级大环境对学生群体起着潜移默化的熏陶作用，集体健康向上的舆论对学生个体也起到监督和约束的作用。学生之间的相互影响对学生的思想道德、是非观念、行为习惯的形成具有举足轻重的作用，它在很大程度上决定着学习质量的高低、行为习惯的好坏、思想品德的优劣、文化修养的雅俗。故建设班级内涵的重要指标是要确立明确的班级目标，营造自主的大环境。

①创造个性的班级文化

班级文化是班集体内师生共同承认并遵守的一种价值观念和审美趋向，良好的班级文化是形成良好班风的前提，通过班级环境的营造、班级活动的组织等创造以学生为主体的独特的积极向上的班级文化。

②开展特色的班级活动

班级活动是实现班集体内涵建设的主要载体，各班围绕学校工作重心和班级目标，精心设计组织富有创意的班级活动，引导集体自我表现、自主发展，增强自主发展意识，激励班集体的个性发展。

几年来的德育实践，很好地说明了在强化规范的基础上的班级文化建设，是实现班级内涵发展的有效载体。而快乐（特色）中队的创建活动则是实现这一目标的有效形式。

班主任陆老师在《美的真实，真实的美》一文中，是这样描述特色中队创建过程的：当数个小女生在某一次午休课上，伴着音乐唱响心中所喜爱歌手的歌曲时；当一个个也许学业成绩并不出色的学生，拿着自己的书画作品向全班同学侃侃而谈时；当某一次放学之后，几名男生还凑在一块不愿离校，正天南海北，说古论今时；当教室的某一角落出现一张或许并不怎样精美的小报时……你千万别奇怪，这是我班的特色中队在活动。

4．团队活动，德育的主阵地，凸显的是创造

没有活动，就没有集体，让学生在集体活动中凸显自己的能力，发挥他们的想象力和创造力。通过活动，学生的特长和潜能得到展示，个性得到发展，集体的凝聚力得以增强。我们在团队活动的组织上，坚持在学生活动过程中的不干预原则。学校干预会使学生由主动的策略组织者变为被动的执行者，学生会因自身需要得不到满足而产生对抗情绪，但是不干预并不意味着对学生不理不问、放任自流，而是应在事先的提醒、提出参考意见与事后的总结上提供帮助。不在过程之中进行干预，这条原则对发展学生的主体性具有特别重要的指导意义。据此原则，学校每次大型活动前都对学生做好活动前的宣传、发动工作，让学生充分理解活动的目的与要求，唤起学生自尊、自强与自我实现的内在需要，产生自主活动的最佳心理状态。在活动中，学校团队更注重学生的自我组织，放心让学生独立操作，激发学生的竞争、探索、创新精神。

近年来，学校政教处组织的大型活动的主题方案都是由学生自行设计的。由于活动方案来源于学生，故更受学生欢迎。如历届校运会的组织设计是在征询全校同学意见基础上，一改多年来校运会的固定模式，在入场式表演、竞赛项目的设置、啦啦队、现场颁奖等方面作了较大的改革，使校运会更具观赏性。朱老师在“来自学生，回报学生——校运动会有感”一文中，这样评价校运会：可以说这是一场“全民皆兵”的活动，这是一次高“投入”、高“产出”的活动，这是一次没有旁观者的活动，这是一次来自学生、回报学生、一切为了学生的活动。这次活动不仅融洽了师生关系，形成了一种民主和谐的氛围，而且使学生有了“我是主人”的自豪感，增强了学生的主人翁意识。

六一歌会，也一改往年五月歌会班班登台演唱的传统做法，在活动形式上采取晚间广场式活动，在内容上，把严肃性的主旋律合唱与活泼开放的自由演唱相结合，增加了活动的教育性和观赏性，整场晚会，学生参与热情高，师生合作、生生合作、家庭合作各板块线条清晰，学生在合作中认识自我，在合作中学会尊重。亲情、友情、师生情在晚会现场表现得淋漓尽致。事后有一位班主任深有感触地说：“我带班三年，从没看见我的学生有今晚这样的激情，连一向很内向的女生李某，在本次活动中也表现出了前所未有的热情，当她的数学老师在台上表演时，她站在椅子上高声呐喊，手舞足蹈。”

以上两个例子说明，教育者的教育唯有与学生的自主需求协调发展，形成共振的时候，教育才是最有效的，建立学生自主发展的激励机制，创设发展学生个性的环境与氛围，应是教育者最关注和首先要做的事。陶行知先生曾说过这样一句话：我们教育的第一步，首先要承认教育对象是活的，揣摸他们的心理，即尊重学生，使他们在受尊重的环境中，在民主的氛围里，自主地参与管理，增强主体意识。而未来社会的人才模式，将进一步恢宏人的主体精神，启动人的鲜明个性。因此，作为教育工作者，必须顺应时代需求，在全面实施素质教育的同时，重视学生主体性的发展，不断创设适应主体性发展的教育环境，从而促进学生生动、活泼、主动地发展。

二、校本德育，丰富的德育资源，张扬的是个性特色

“校本德育”就是立足于本校，在深入研究本校德育实际、充分挖掘本校德育资源、组合有关德育要素基础上形成的符合学校特色的德育理念和德育模式。我校隶属复旦大学，努力打造“大学城”品牌，用好“大学城”资源是我校德育工作的精品特色。以校为本的德育资源的开发利用，既丰富了学校的德育元素，又为自主性学生体验活动提供了很好的平台，它是实现培养创造性学生群体的有效载体。

1．“我与大学城共成长”学生德育体验活动

“我与大学城共成长”学生德育体验活动是我校学生了解大学城、认识大学城的传统德育活动，其目的是通过对大学城昨天、今天、明天的探究，了解老中青三代学者的成材经历和奋斗历程。通过查学者资料、听学者报告、与学者对话等，了解学者生平，感受学者严谨的治学态度、科学的研究作风、奋进的人生追求，激发学生探究知识的兴趣和爱国、爱校的热情，激励学生立志成材的信心和决心。

预备年级以“追寻父兄的足迹”为主题，从了解父母着手，了解当代中青年学者严谨的治学态度和创新的时代精神；初一年级以“成功者的心路”为主题，追寻学长的成材历程，采访在校优秀大、中学生的学习经历、理想追求；初二年级以“传承学者精神”为专题，全面、深入挖掘杨浦大学城的知名学者身上所体现的各种优秀的品质。

2．家长义工，丰富的德育元素，体现的是和谐

我校作为复旦大学的子弟学校，复旦百年历史，深厚文化底蕴，无时无刻地不在影响着我校的发展和建设。复旦丰厚的家长资源推动着我校“严谨、开放、自主、创造”的校园文化建设。

“家长义工制”的有效推进，充分调动了家长的主观能动性、使命感和责任感。它密切了家校之间的交流合作，建立了家校之间良好的和谐关系，渗透了学校倡导的“开放”式教育理念，提高了学生的团队意识和实践能力，大大丰富了学校教育的资源与管理。通过义工活动，家校间的沟通更紧密，家长在义工活动的过程中更了解学校，从而更理解学校，家校教育的和谐机制进一步提升。当校运动会入场式中，家长义工方队精神抖擞地步入会场的那一刻，当艺术节舞台上父子同台、母女共吟的那一时，当没有自信的孩子看见自己的父母组织的义工活动受同学欢迎时，孩子的自信被激发，两代人的代沟在填平，家校间的合作更紧密；因为家长义工，我们的德育元素更丰厚，渠道更畅通，国家重点实验室、海研所、飞机制造厂等成为我校学生接触高科技的窗口。名师讲坛更成为家长与孩子们面对面交流的最直接平台，分享与交流成为家长和孩子的共同的期待。家长们以自己的专业知识帮助学校开设各类课题讲座、名师讲坛，承担一些力所能及的拓展型课程、研究性课程及课外兴趣组的指导工作。同时“家长义工”把学生带进了学校课程所无法涉及的领域，可以说是学校必修课、选修课、拓展课三类课程的延伸和发展。

三、主旋律教育，注重形式、手段的创新，追求的是实效

两纲教育的本质与中小学德育工作的目标、内容和要求是相统一的，绿色指标关于德育的评价内容与两纲教育的目标是一致的。几年来，我们将学校主旋律教育的内容与“两纲”的要求有机整合，做到从大处着眼，从小处着手，梯度前行。坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，贴近学生的认知方式，注重学生的体验和感受，做到说理教育与品德实践相结合、情感陶冶与榜样示范相结合、教育疏导与严格管理相结合、指导教育与自我教育相结合，使学生明伦理，做道德高尚的人；懂心理，做人格健全的人；知生理，做身体健康的人。每学期，我们确定一个教育主题，策划系列活动，使形象的教育活动生动化、系统化。如“知荣辱、讲诚信、树形象”主题教育活动与“感动校园人物评选”有机结合，通过对发生在学生身边的事例的评析，使教育活动更有针对性，更贴近学生的实际；“知荣辱、懂感恩、做真人”主题活动，通过感恩教育的多种渠道、多种活动形式，形成感恩的氛围，唤醒学生的感恩意识，让学生学会知恩图报，感谢祖国培育之恩，感谢父母生养之恩教育为载体，引导全校学生“常怀感恩之心，常为感恩之行”。每学期的主题活动，都关注主旋律教育的时效性和生动性，充实主题教育的内容，发展主题教育的内涵，使几个单项的教育活动有机整合，挖掘其教育功能。

四、学生成长工作委，资源的整合，学校德育的又一翼

学生成长工作委员会是由校长直接领导，家长、学生、老师、校外专家共同参与的，倾听学生呼声，关注学生德育成长，对学校德育工作进行咨询、保障、审议、指导和决策的组织。通过整合教育资源，建立学校特色的学生成长工作协作机制，形成全员育人、全方位育人的学校德育工作新格局。

以“秉承复旦精神，胸怀家国天下”为主题的学生成长工作委员会成立仪式上，预备年级的“追寻父兄足迹”德育课程活动，初一年级的“寻访红色基地”行迹上海场馆活动，初二年级的“倾听远山呼唤”大手牵小手志愿者接力活动，初三年级的“放眼世界风云，胸怀家国天下”模拟联合国活动，梯度呈现了校园文化、城市文明、国家意识、国际视野在学生成长中的德育渗透，培养学生的爱国情怀和责任意识，优化“我与大学城共成长”校本德育课程建设，推进初高中在德育特色课程项目上的衔接，尝试仪式教育和志愿者服务项目与复旦大学志愿者服务项目的相互渗透。……这是学生德育体验活动的导向，是一种愿景和期待，二附中的学生应该以天下为己任。

德育不是简单的告诉，更不是一种教训，它不在于告诉孩子多少关于德育的知识，而是在潜移默化中悄悄在孩子心中播种下了什么。绿色指标引领下的学校德育更应适应现代中学生的心理特点，培养学生的主体意识，提高学生自主能力，启动学生的内驱力，增强学生自信、自理、自主能力。只有将教育者的“他律”转化为学生的“自律”需求，被教育者前进向上的内驱力才能得到激化；只有学生在自我管理的过程中获得自我教育的体验，教育才是最有效、最持久的；只有学生在“德”提高的前提下，才能实现学生自身的和谐发展。因此我们的学校德育，特别注重学生德育主体意识的唤醒，让孩子们在校园中快乐生活，学会做人，学会做事，为孩子们的可持续发展奠定基础，提升学生的品德行为指数，是我们德育工作者不懈追求的目标。