小学数学教学如何渗透德育教育
白 涛
（定边县姬塬学区，陕西 定边 718600）
【摘要】数学教学中德育渗透，就是将德育本身的因素与数学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。在小学数学教学中有机地进行思想教育的渗透，促进学生个性、心理、品质的健康发展，使其水乳交融、自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。
【关键词】小学 数学 德育 渗透
一、摆正位置，明确德育教育的重要性
我们知道小学教育是育人的奠基工程，而数学又是基础教育的重要学科，其内容的特殊性决定了它具有其他学科所不可代替的育人功能。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，新课程的培养目标要求我们，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会主义责任感，要使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要位置，尤其在今天，我们更应该摆正位置，明确德育教育的重要性。
教师是学生心中的“偶像”，学生的心理特点具有“向师性”，德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感。这样，对以后的学习工作都有巨大的推动作用。
三、充分利用教材挖掘德育素材
（1）在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。例如，在讲解有关具体的应用问题的时候，可以列出我国改革开放以来的一些数据让学生进行练习，这样一方面学生掌握了知识，另一发面也从中体会到我们国家取得的辉煌成就。
（2）教师在备课时必须细心阅读，精心思考。这样，才能准确地挖掘出蕴藏在教材内容深处的德育因素。如教学“圆的周长”，提示其内在的规律性：一个圆的周长与直径的比是一个定值时，就很自然地联想到圆周率这一概念。这时，只讲清圆周率的本质属性及近似值是不够的，应该从数学史的角度，讲清我国古代的数学家祖冲之是第一个把圆周率准确计算到小数点后6位的人，比欧洲早了1000多年。借此契机，把我国古文化成就展示给学生，激发了学生的民族自豪感以及爱科学的热情。
在“时、分、秒”一节中，课文以“我们赢了”为课题，演示北京申奥成功人们的喜庆场面为画面。这又是一个进行德育渗透的好材料，教师应抓住这一素材，教育学生：中国申奥成功了，这是我们中国人期盼了多少年的梦想，今天终于如愿以偿了。我们身为中国人，多么为自己的国家而骄傲，为成功而欣喜。通过这样的情景，对学生进行爱国主义教育，引导学生关注社会，关心实事。还可以教育学生珍惜时间，好好学习。“看望老人”一节，就是一节教育学生尊老、敬老、爱老、助老的很好素材。
四、数学教学中德育渗透要实施“五有”举措
（1）德育渗透要有意。有意，是“认识”，是德育渗透的关键环节。就是要形成“每一个教师都是学校的德育工作者，在学科教学中自觉渗透德育，是履行教书育人岗位职责的具体体现”的共识。认识不到位，渗透德育就不可能做到自觉主动，再只能是被动应付，甚至是“被迫”。一旦有了自觉的德育意识，教师就能积极主动地在学科教学过程中努力渗透德育。
（2）渗透德育要做到有机。有机，是“方法”，是优化德育渗透过程的核心。有机，就是在教学过程中，依据教学内容及其要求，与德育的内容和要求自然地、恰到好处地“结合”，而不是‘贴标签’、生搬硬套的“装饰”。唯有这样，才能收到“点滴渗溶，润物无声”的效果。否则，只能是“事倍功半”，甚至适得其反。
（3）渗透德育要有序。有序，是“结构”，是提高德育渗透质量基本保证。有序，就是要做到，渗透的德育内容，结构完整合理，系统性较强，能根据不同年级，充分发掘、利用教材的德育因素，有计划地、系统地安排渗透德育的内容。而不是随意的、盲目的、无序的拼凑或组合。只有这样，才能避免交叉、重复、零乱，从整体上把握学科渗透德育的要求、体现渗透德育的价值，保证德育渗透的系统性、连续性、完整性。
（4）渗透德育要有度。有度，是“要求”，是增强德育渗透实效的前提。有度，就是要做到，目标明确，要求精当，循序渐进。而不是“无的放矢”、不顾对象、失之偏颇，更不是“取代”。只有这样，才能正确理解和把握渗透德育的内涵，体现德育渗透的内在要求，从而保证德育渗透的科学性和有效性。
（5）渗透德育要有效。有效，是“目的”，是德育渗透必须坚持的根本原则。有效，就是要做到，遵循学科自身的规律、德育的规律和青少年的成长规律，紧密联系学科实际、学生实际、学校实际和社会实际，务实求实。而不是做表面文章、搞“形式主义”。有效，既是德育渗透的出发点，也是德育渗透的落脚点。
综上所述，“五有”是一个互相联系、紧密相关、不可分割的有机整体，只有从整体上去把握，才能真正提高德育的渗透质量和水平。
五、在数学习惯上下工夫，加强学生思想教育
有人做过这样的比喻：“学生的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获；你播下品德的种子，就会获得命运的收获。”教学中对学生理性是培育德育功能的一个重要方面，它是一种理性的德育功能。数学是一门逻辑性很强、思维高度抽象的学科，数学中一些概念的界定、法则的运用、结果的验证都有相当严格的要求和规定，稍有疏忽往往会使解题过程前功尽弃。很多数学问题的求解常常要为一个符号的确定，一个式子的建立绞尽脑汁。这就使某些意志薄弱者望而却步，因而教师在用科学的教学方法优化学生的认知结构的同时，也应让他们在学习过程中，树立不怕困难、勇往直前的拼搏精神，磨炼吃苦耐劳的品质，培育坚韧不拔的意志。在解题的实践中养成实事求是、一丝不苟、不懈探索的科学态度。
作为教师，必须在传授知识、培养技能和发展学生智力的同时，要切实注意并发掘教材所蕴涵的思想教育因素，结合学生思想实际和学习中的表现，及时的、恰如其分的对学生进行思想教育。那种认为数学是属于自然科学范畴，思想教育与此无关，教学中灌输这方面思想的消极态度是不利于数学教学的。任何脱离数学教学、牵强附会、穿靴戴帽的教育教法都是不利于思想教育目的、削弱基础知识的教学的。因此，数学教学中的德育教育重在渗透。
六、德育教育要讲求实践性
对学生进行德育教育，既要挖掘教材德育教育内容的同时，又要延伸好教材内容，鼓励学生重在实践，培养良好的思想道德素质。还要开展好课外活动，让学生从活动中接受教育，从活动中树立优秀的思想。要对学生树立德育榜样，积极鼓励学生要向榜样学习，从小培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
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