论高中英语词汇教学策略——基于重大版高中英语教材的论述

重庆市梁平县一中学　费冬连

【摘　要】　高中学生的英语词汇学习效果的好与不好以及学生对词汇学习策略掌握的好与不好都与教师的词汇教学策略有着直接的关系。词汇教学策略直接影响着学生的词汇学习策略的掌握和运用，因此，本文从教师的角度，结合重大高中英语教材和教学实践详细论述词汇教学策略，即词汇展示策略、词汇训练策略、词汇运用策略和词汇评价策略。

【关键词】　词汇教学策略　重大版高中英语教材

一、词汇展示策略

1.词汇展示的主要内容

学习和掌握词的音、形、义三要素并且能够在交际活动中领会运用词汇牵涉到一个复杂的心理认知过程。语音是交际者理解和表达意义的媒介；词义是人类心理活动对某一类事物进行概括的反映；词形是语音和词义的统一体，包括词的拼写、词类、词缀等信息，是学习者应该掌握的重要内容。此外在学习和掌握词的三要素基础上，教师还应该向学习者展示词汇的用法，如词汇的搭配、短语、习语、风格和语域等。

2.词汇展示应遵循的原则

词汇展示策略应该遵循直观性、情境性和趣味性原则。这三个原则在重大版高中英语教材中体现得淋漓尽致。下面将分别解释这三个原则，并且结合教材举例证明重大版高中英语教材遵循了这三个原则。

（1）直观性原则

直观性指教师利用实物、手势、图片来展示词汇的意义，也可以巧妙地利用简笔画、投影仪等直观教具和多媒体设备来展示词汇的意义，还可以合理地利用动作、表情和语气来解释词义。高中的英语词汇以抽象意义的词汇居多，但是重大版高中英语教材尽量在Getting Ready部分和Margin Notes部分用图片来展示词汇的意义，使学生更容易学习、理解和记忆。例如，在必修5的Unit 1 Olympic History中，运用了大量的图片来展示词汇的意义。在该单元的Getting Ready部分用了8幅图片来展示8种运动项目：weightlifting，gymnastics，volleyball，swimming，basketball，table tennis，badminton，football；在Reading部分的Margin Notes中用了两幅图片来展示olive wreath和figure skating的含义。

该套教材不仅能用图片展示具体事物或动作或表情的词汇意义，并且还用图片展示抽象意义的词汇。例如，在必修3 Unit6的Getting Ready部分，用了林间小路的图来展示diverge和“Two roads diverged in a yellow wood…To where it bent in the undergrowth”两句诗的含义。

在重大版高中英语教材中随处可见用彩色图片展示词汇意义的方式。这不仅给教师提供了一种词汇教学策略，而且有利于学生在学习和掌握词汇的时候，将词汇意义和图片结合起来，使词汇意义更加生动形象。

（2）情境性原则

情境性是指词汇意义受社会文化环境、言语情境和上下文情境的影响，由于社会文化环境和地理环境的差异，不同文化历史背景的人所形成的思维方式各有不同。反映到语言中，就是语音、词义、词形的结构和搭配用法等都具有很强的民族性。例如，英语中cousin一词可以代表汉语中的多个词：堂兄（或弟、姊、妹），表兄（或弟、姊、妹）。因此，要想了解这个词到底代表哪种含义，只有依靠上下文才能确定。

重大版高中英语教材非常注重词汇的情境性，将词汇的意义和短语、句子、语篇紧密地结合在一起。在每个单元的阅读部分的读前、读中、读后都或多或少地设计了结合主题或文章猜测词汇的含义，并且在Language Focus部分有通过填空练习或翻译的方式展示词汇意义、结构和用法。例如在必修2 Unit 1的阅读部分的旁注中就设计有这样两个结合语篇展示词汇的填空题：

Relaxed heremeans________.

A. not feeling worried，anxious，etc.

B. feeling worried

Observe heremeans________.

A. to listen carefully

B. to watch carefully

在该单元的Language Focus部分的第二题也是通过句子填空展示单词的含义。这套教材每个单元都设计有通过话题、语境提示等方法呈现学习者要掌握的单词。在情境中呈现单词，就是一种联系主义的观点，没有把单词孤立出来进行学习，有利于单词的背诵和运用。

（3）趣味性原则

趣味性就是指词汇的展示要能足够地吸引学习者的注意力，激发其想象力，增强其记忆力，尽量避免机械而枯燥的单词记忆法。高中的英语词汇以抽象意义的词汇为主，更多的是要表达某种概念意义。所以，很多时候学生觉得很难记住。但是，重大版高中英语教材用各种贴近学生生活的、有趣的主题为线索，将很多和主题相关的单词融入到其中，从而以主题的趣味性激发记单词的趣味性。比如fancy，pattern，republic，account，multiply，complicated，primitive，feudal，porcelain，string等都是较难的单词，但是这套教材将这些单词放在Chinese Fancy Knots这篇文中，学生就会为了学会用英语表达中国的艺术“中国结”而积极地背单词，而不会觉得记这些单词枯燥，不愿意去背。

高中生对学习的兴趣更多的是来自于内在动机，来自于自我发展的需要，所以，他们更多时候以掌握知识，扩大自己的知识面，全面提高自己的能力为学习目的。因此，重大版高中英语教材通过主题展示单词的策略是符合高中生心理需要的，同时把枯燥的单词融入有趣的话题，能吸引学生的注意力，增强其记忆的效果。

3.词汇展示策略

在上述词汇展示原则的指导下，重大版高中英语教学根据词汇的特点和单元主题，向教师提供了以下词汇展示策略：

·利用图片、图表及地图来展示词汇意义和意义之间的联系；

·利用词汇图来展示，如必修4 Challenge Yourself 3中的Further Reading部分

（P61）Means of Transportation：subway，bus，train，taxi，plane，bike，helicopter，

submarine，light rail，maglev train…

·利用同义词或反义词来解释词汇；

·利用词汇生成规则或共同具有的词缀特征；

·用英语释义的方法来揭示词义；

·利用翻译法或根据句子或语篇来展示词汇。

除了上述教材提供的词汇展示策略，教师还可根据词汇特点，选择实物来展示意义、利用模仿或肢体动作、表情来展示词汇意义。例如，在讲sigh这个单词时，教师可以在读单词时，做出沮丧的样子，这样有利于学生将词义和表情结合起来记。

不同教师展示词汇的方法各不相同，但不管选择什么词汇展示策略，都应该根据词汇特点以及学生的需要，遵循词汇展示的直观性、情境性和趣味性原则。

二、词汇训练策略

词汇训练策略是词汇教学中的内容之一，教师应根据具体的单词特点向学生介绍相应的策略。词汇学习在很大程度上依赖于策略的使用，对不同的学习者来说，掌握单词的用法和记忆单词所习惯使用的策略都存在很大的差异。本论文结合了鲁子问和王笃勤（2006）的词汇分类方式，即将词汇学习策略分为：元认知策略、资源策略、认知策略、记忆策略和活用策略。在英语词汇教学中一个非常重要的问题是如何促进学习者对词汇的记忆，因此，下面着重结合重大版高中英语教材介绍词汇记忆训练策略。

重大版高中英语教材给我们教师提供了丰富的词汇记忆训练策略，只要教师认真总结和归纳，在教学中根据具体单词和学生的特点，始终如一地使用，不仅使词汇教学变得轻松起来，而且可以培养学生良好的词汇记忆习惯。总结起来，教师可以进行以下记忆策略训练：阅读记忆策略训练、拆词记忆策略训练、词汇图记忆策略训练、课堂记忆策略训练、联想记忆策略训练。

1.阅读记忆策略训练

学生通过阅读材料提供的上下文语境来记忆单词，有助于学生准确理解单词的含义。重大版高中教材每个单元的阅读分为Reading和Further Reading两部分，Reading的文章是属于精读文章，Further Reading的文章是属于泛读文章。此外，重大版高中英语教材还配套了相应的单元阅读练习材料。教师可以充分利用每个单元的两篇阅读文章和配套阅读材料进行精读记忆策略训练和泛读记忆策略训练。精读记忆策略是指进行有意识、有目的的记忆；泛读记忆策略是指进行无意识的记忆，目的在于巩固精读当中学到的词汇和语法。

进行阅读记忆策略训练可以促进学生正确地掌握和记忆单词，同时能在不同的语境中，扩充学生掌握的词汇意思，最终能扩大学生的词汇量，让学生在轻松的阅读中根据文章的主题掌握和记忆单词。

2.拆词记忆训练策略

拆词记忆策略就是利用前缀、后缀和词根来理解词汇意义，这种策略非常适合高中学生。这种记忆策略的实施步骤是：首先学生要将遇到的生词分为几个部分，并且通过分析找出词缀和词根，然后学生要知道各个部分的意义，最后要能够理解各个部分的意义与生词在字典中意义的联系。

拆词记忆策略贯穿重大版高中英语教材，不仅在很多单元设置了拆词记忆方法的题目，而且几乎在每个单元的单词表中都在运用这种方法呈现词汇，以帮助学生通过记一个词汇记很多个词汇的目的。更值得提及的是，在词汇表中，这种词都用红色标注出来，使学生一目了然。

3.词汇图记忆策略训练

词汇图记忆策略就是利用词汇的话题归属、范畴类别、词性等制作词汇图，帮助学生记忆单词。重大版教材中多处呈现这种词汇记忆策略。最重要的是重大版高中英语教材是由主题（theme）构成，每个主题下有两个单元和一个自学单元。例如，必修4的Theme A下有Unit 1 Plant World、Unit 2 Animal Kingdom和Challenging Yourself One Man and Pet，Unit1又包括Bamboo和Queer Plants。这种以话题为线索编排教材的方式有利于学生用词汇图进行词汇记忆，并使词汇记忆有系统性。下图是我帮助学生记住Bamboo文中词汇的词汇图。

通过词汇图的方式可以帮助学生以话题为线索，找到词汇的相关性，从而使词汇有直接联系，有利于学生记忆词汇意义、用法，同时对阅读中理解词汇、写作中运用词汇都有直接的帮助，还可以帮助学生在相关场合回忆起所记忆的单词。另外词汇图还可以帮助学生复述课文，从而激活和它们分别相关的词。比如，On the stems，there are a lot ofbranches，which have long leaves that sway in thewind like slim fingers.所以，进行词汇图记忆策略训练，可以一举多得。

4.课堂记忆策略训练

记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。任何知识的学习都开始于瞬时记忆，来自感觉和知觉信息首先在短时记忆中进行加工才能进入长时记忆，而长时记忆中的信息只有被激活后才能进入短时记忆，也才能被提取、利用。短时记忆的容量有限，一般为7±2个项目。短时记忆的单位组块伸缩性较大，要充分利用上课的时间，记忆更多的单词。

40分钟的课堂是课业繁重的高中生进行理解、记忆的主战场。所以在英语课堂上，英语教师应该通过训练听、说、读、写、译等多种方式促进学生记忆单词。重大版 高中英语教材中Language Focus部分基本上是用两页的篇幅进行单词的练习，加深学生对词汇的理解、记忆。还有，我们教师上课尽量用英语，这样就能使学生在听和说的过程中记住单词。

5.联想记忆策略训练

认知心理学认为，词汇不是孤立地储存在学习者的记忆中，而是以联想的方式储存和记忆的。联想是建立在词汇之间的联系上的思维方式。例如，我们能以词汇的纵聚合关系（paradigmatic relation）和横聚合关系（syntagmatic relation）来记单词。前者是指依据句中词汇的纵向关系所展开的联想，相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系，这样能够有效地提升词汇的表现力。后者是指根据单词共现搭配功能所进行的联想，包括名词与形容词的搭配，动词与介词的搭配。

基于联想记忆策略，重大版高中英语教材中，经常在Word Power中采用根据英语解释写出文章中出现的单词或短语，这就是一种以词汇的纵聚合关系为理论依据的；同时，在Language Features部分，有时的内容是单词的搭配，例如，在顺序选修6的第四单元的Language Features中，就是关于let的不同搭配：let in、let down、let off、let on、let out、let up，这正是基于横聚合关系理论而设置的练习题。

笔者认为这种联系记忆策略在学生有了一定的词汇量的情况下是可以经常采用的记忆方法，也有利于学生词汇知识的汇总。

词汇记忆是我国高中学生的一大难题，因此，不管采用什么方法，记忆词汇要遵循三个原则：一是贵在坚持；二是通过词组、句子学习词汇（词不离句，句不离篇）；三是听、说、读、写各项技能并用，只有这样才能记住单词（鲁子问、康淑敏，2008）。有研究发现，如果仅靠听来记单词，三小时后保持70%，三天后只保持10%；若只靠读，三小时后保持72%，三天后保持20%；若听与读相结合，三小时后能保持85%，三天后能保持65%。

三、词汇运用策略

词汇运用是词汇学习中最为关键的环节。如果缺乏运用环节，学生即使是暂时记住了单词，由于没有通过运用得以巩固，也将导致学生无法真正掌握词汇。因此，教师应该根据所教词汇的特点，结合学习者的具体情况设计一定量的词汇运用活动。笔者结合重大版高中英语教材和自己的经验，认为高中的教学中可以多采用以下词汇运用策略：

·看图描述：教材给我们提供了大量的图片，教师可以直接利用或选择一些图片，让学生尽量用所学单词加以口头或笔头的描述。例如在必修2的第二个Challenging Yourself中，在学完课文后，就可以让学生用所学词汇根据Getting Ready部分的Part3中的图片描述故事。

·同义词和反义词配对：教师向学生提供一些词汇，然后让他们写出它们的同义词或反义词或者到课文中找出它们的同义词或反义词。例如，顺序选修6 Unit 1的第16页的第三题：

in danger________　　　agreement ________

stand for________　　　worsen ________

release________　　　 environment ________

no longer in existence________

·缩写课文：其实这也是一种复述课文的方式，只是要落实到书面上来。这样既可以让学生理清文章的脉络，又可以让学生知道单词的写法和用法。这种方法是重大版高中教材所推崇的。在很多篇文章后，都有一道练习题要求学生要么根据所给的单词短语复述课文，要么要学生根据阅读理解题中的填空题复述课文，要么直接要求做一个课文总结。

·单词范畴归类：很多词汇可以根据它们所属的不同范畴来归类。教材给我们提供大量的这种运用单词的练习题。例如，必修2 Unit 5的Getting Ready中有这样一个让学生归类的练习：List the following words in the right boxes and then decide which of them are typical Chinese food and which are typicalWestern food.

Chicken　　　　beef　　　　　　cabbage　　　　　melon　　　　　　popcorn

coke　　　　　 fish and chips　pork　　　　　　 fruit juice　　　bread

turkey　　　　 eggplant　　　　steamed bread 　 wine　　　　　　 ice-cream

noodles　　　　melon seed　　　sandwich　　　　 cheeseburger　　 coffee hot dog

mutton　　　　 hamburger　　　 dumpling

·完形填空：让学生根据句子意思或文章意思用词汇的正确形式填空，使文章的意思完整。如果觉得这种方式对学生来说太难的话，可以事先给出单词或短语，让学生选择。这种方式是一种有难度的运用方式，但是有语境，能让学生正确使用词汇。

·加强读和听的量：听和说加强了语言的输入，让学生通过大量的阅读和听来运用单词，使单词记得更牢，并且更加熟悉单词的用法。翻开重大版的英语教材，我们不难发现它使用了很大篇幅在阅读和听力部分。每个主题的阅读量是很大的。我们教师也可以补充一些其他的阅读材料，比如，English Street的初中版和高中版就是很不错的英语杂志，里面的内容很丰富、很时尚、很有趣，也很贴近高中的生活和学习。通过读和听，不仅有利于学生记单词还有利于提高学生学习英语的兴趣。

四、词汇评价策略

评价学生是否掌握一个单词，我们首先从词本身的内容开始：

（1）发音是否正确；

（2）拼写是否正确；

（3）是否掌握词性；

（4）是否能够随意回忆这个单词；

（5）无论在读和听，还是在说和写中，是否能熟练地识辨和运用这个单词；

（6）是否了解和掌握了关于这个单词的搭配关系。

教师对单词的评价的方式一般有：听写、完成句子、完形填空、单项选择、提问等方式。这些评价能够以分数的形式反映学生词汇学习的情况，是可行的方式，也是我们教师经常用的方式。

但是，为了培养学生的自主学习能力，教师也应该采用形成性评价方式，以体现学生在评价中的主体性，以促进学生对自己的词汇学习进行反思和调整。例如我们可以采用下面的方式让学生进行自我评价。

还可以终结性评级和形成性评价相结合。比如在进行了词汇测试后，叫学生结合本次词汇测试，写自己的感受。比如，觉得本次测试难吗？为什么？

五、总结

作为教师，在词汇教学中讲究策略有利于学生的词汇学习，从而达到“教是为了更好地学”“教是为了不教”“授人以鱼不如授之以渔”的目的。以重大版教材为依托，根据该教材的词汇编写体系，进行词汇教学，有利于学生掌握正确的词汇认知、记忆和运用的方式，从而帮助他们克服英语词汇学习的困境。

参考文献

［1］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［2］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［4］杨晓钰.高中英语教材（1—6）［M］.重庆：重庆大学出版社，2010.