重庆大学版高中英语教材词汇教学之浅见

重庆市渝高中学　李桂年

【摘　要】　本文以重庆大学版高中教材为基础，分析教师在高中英语词汇教学中常见的问题和常用的方法，归纳总结出作者在词汇教学中的体会。

【关键词】　高中英语新教材　词汇教学　体会

英语语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed；without vocabulary nothing can be conveyed.”可见，词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用。词汇量的大小直接影响听、说、读、写、译各项能力的发展。学生词汇量的大小直接影响到对语言输入内容的理解能力和输出材料时质量的高低。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。作为教师应主动研究教材，让教材这个载体为学生的学习服务。

在平常的教学中，一方面，教师大多遵循传统的词汇教学模式，即认读—领读—讲解—检测，这种方法只有填鸭式的输入而没有产出，是一种只有识别没有互动的单向单词学习活动，虽然效率低下，却没有引起老师们的足够重视。所以，首先老师们要充分认识到自己在教学中对学生的引领作用，主动学习，充实自我。另一方面，教师要认真研读《课程标准》及教材，准确把握《课程标准》对高中词汇的要求，在教学实践中，区别对待认读词汇与重点词汇。新的《课程标准》要求词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法。重大版教材高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材里的词汇还增加了一些。老师们若是不了解课程标准系统性的学习要求，看到词汇就讲解的话，教学就失去了重点和有效性。所以教师必须认真研读《课程标准》及教材，在教学中体现新课标的分级要求。

我在日常教学中的做法和体会：

一、注重初高中词汇的衔接

中考考纲规定掌握1 100词左右，而高中新教材的词汇起点约为1 600词，中间的差距明显。经过漫长的暑假，在中考前突击的词汇、知识点已经被学生们忘记了，开学时立刻盖高楼定然会吃不消。于是我们设计了五种初、高中衔接的复习资料。（1）将初中中考词汇删减成4页640词左右，默写，检测过关。（2）将初一至初三年级每册短语、句型整理、归纳，发放资料给学生然后默写，检测过关。（3）针对不规则动词原形、过去式、过去分词的复习。（4）简单句的翻译。（5）将高中新教材的起点词汇和中考考纲词汇中的差别词汇打印出来，默写，检测过关。

二、注重课标词汇在每册课本，每个单元中的具体体现

对照《课程标准》，将每册教材、每个单元中的课本词汇勾出来，指导单元教学，针对性和系统性随之增强。

三、利用好新教材中的资源

重大版英语教材要求在语境中教授词汇，重视培养学生的猜测词义能力、对词汇的英文释义能力和自主学习能力。新版教材中每个单元给出了一定量的而且操作性很强的词汇练习，即教材中的Word Power部分。首先，我要求学生做词汇释义配对练习，让学生习惯阅读英文释义，从中学到更多词汇，并加深对课文中生词的理解。然后，有意识地培养学生在语境中应用固定词组和常见表达方式的能力，避免单纯地、孤立地记忆单词。

四、多种词汇教学方法的运用

（1）单词读音和拼写教学。单词的形式包括读音和拼写，是单词学习的重要内容。“学习语言的首要条件就是多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的，可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通形成语言规则。”（林崇德，2001）在单元词汇教学开始时，先指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的结构，然后听磁带，模仿，纠正发音，接着跟读课文，让学生在句子中进一步熟悉和理解新词。老师在课堂教学中尽量设置情景，用英语教学，同时让学生有开口说英语的机会。

（2）联系语境讲解词汇。单个的词汇学生容易记住，但很快就忘记了，同学们异常苦恼。在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句和篇章及其前后关系。在课文教学过程中，我们没有孤立地进行词汇教学，而是千方百计地把词汇与句子语境结合起来，多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生根据对话、课文的材料听写，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子、语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生词汇学习的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。《高考词汇200句搞定》这本书也对我有很大的启发。

（3）词汇联想教学法。Scrivener认为，“一个单词能与其他词建立联系的时候，其意义是最清楚的”。记忆心理学的研究也表明，信息在记忆中的储存状态不是无序和独立的，相反，它是彼此联结，以某种网络结构形式存在的。我在课堂教学中总结了几个做法，建议大家在实际英语词汇教学中不妨尝试一下：

①归类记词法

为了提高中学生的词汇量，我们可先通过适当集中的方法，将中学的英语单词归类，帮助学生复习，突击记忆一段时间后，把分散的单个信息按系统分类归组起来记忆，效果会更好。如：

kindergarten幼儿园university（综合）大学college学院academy专科院校institute学院department系applicant申请人application申请headmaster校长tutor导师educator教育工作者

bachelor学士pupil小学生monitor班长playground操场candidate考生graduate毕业生graduation毕业典礼diploma毕业文凭certificate证明，证书qualification资格证书scholarship奖学金

major专业arithmetic算术politics政治astronomy天文学geography地理psychology心理学biology生物学Chemistry化学mathematics数学physics物理geometry几何学

其他如人物称谓类、人体部位类、食物类、数字、植物、交通工具类、衣服、家具电器、中学科目、道路、邮电、文体活动、时间、季节、天文、经济类，等等。

《背词高手——英文单词3500》一书做了详尽的归纳。

②一词多义法。如：mean一词就可以通过一则小对话，学习到它的不同词性和词义。

A：What's themeaning of this？

B：Imean that themean fellow used to lackmeans to support his family，but now he by nomeans ismean aboutmoney and hemeans to spend a lot ofmoney on food.

③构词法。构词法通常有合成、派生、转化等方法，通过以上的方法可帮助学生掌握更多的单词，在日后的阅读理解中能根据上下文、词的前后缀构成来猜测判断某个单词的意思，有助于学生语言综合运用能力的培养。重大版教材在如何利用构词法教授学生记忆单词方面非常用心，必修1unit 1-6单元中，无论是Reading，Language focus还是Furthering Reading，都可以看到构词法的身影。

教学有方，而教学无定法。我还会继续在教学中不断学习，不断总结，探索一些针对自己所教学生的教学技巧和方法。

参考文献

［1］Scrivener，J. Learning Teaching［M］. Oxford：Macmillan Education，1994.

［2］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

［3］林崇德.英语教学心理学［M］.北京：北京出版社，2001.