浅谈高中英语阅读教学

浅谈高中英语阅读教学

张海红

（陕西省留坝中学，陕西　留坝　724100）

【摘要】新《课程标准》（以下简称《课标》）要求学生具备综合阅读能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力，强调多学科知识的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力、判断能力、逻辑推理能力，以及提高阅读速度、增加阅读量和扩大词汇量等。新《课程标准》还要求着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。

【关键词】新课程　提高　阅读

《课标》对高中学生阅读能力提出了更高的要求，同时近年来的高考对阅读能力的要求也越来越高，150分的试卷中，约90分与学生的阅读能力和水平直接相关，阅读理解成为高考的“重头戏”，学生阅读能力的高低直接影响其卷面总分的高低。

分析目前高中英语阅读教学的现状，笔者认为存在以下弊端：

（1）阅读教学方法单一，模式固定。学生处于被动学习状态，不利于培养学生的发散思维能力，难以实现高中阶段不同体裁、题材文章的阅读目的。

（2）忽视词汇教学，许多教师“就词教词”忽略词汇在语篇中的特定含义，如何处理阅读材料中的生词和歧义词，让师生感到棘手和困惑。

（3）不重视句法分析，特别是缺乏对长句、难句、省略句及带有较长后置定语句子的理解分析能力。

（4）教学中缺乏对于英美文化背景知识的交流介绍及英语习语的用法讲解，给阅读理解制造了很多障碍。同时反馈到学生方面，其阅读能力较弱的主要原因是存在阅读障碍。

知识性障碍为：①词汇量不足；②句法分析、能力、语法障碍；③背景知识面狭窄。

非知识性障碍为：①不良的阅读习惯；②阅读速度慢；③欠阅读技巧；④心理问题。

那么，如何把教与学合理、科学地结合起来，克服教学中的弊端，调动学生的主观能动性，激发学生的主动意识，使学生克服阅读障碍，提高阅读能力，适应高考的需要，我认为应从以下几个方面入手：

一、使阅读教学“活”起来。采取多样的教学手段，兼传统教学手段与现代教学手段有机融合

阅读过程就是一个熟知文字并理解语言传递信息的过程，读者利用已有的知识和技巧去理解作者的写作意图。以读者身份走近作者内心，其实就是互动过程，通过读者与作者的互动，师生互动，生生互动的阅读教学方法，既能调动学生的学习能动性，注重学习的体验性，提高学生学习的兴趣，从而达到阅读教学的目的，提高学生分析、推理、创新的能力。

二、夯实语言基础知识，扩大词汇量

（一）语言是信息的载体，是传递信息的媒介

在阅读时，要激活和调动非直观信息，阅读者的语言知识（语音、语法、词汇）起的作用相当重要，掌握语言知识把语音、语法、词汇和发展阅读理解能力结合起来是互相促进，相辅相成的。只有首先打好语言知识的基础，才能为阅读理解铺平道路，扫除障碍，语法是语言的组织规律，是关于词形和组词成句的规则，对于一些结构复杂的复合句，就要借助语法，分析句子成分，搞清各部分的关系，从而准确理解整句的意思。

（二）词汇是语言的心脏

在词汇教学中，我首先要求学生熟记陕西省考试大纲中规定的2800个单词、词组，并与学生一起探索省时、高效的记忆方法，如：语音记忆法、构词记忆法、归纳记忆法、联想记忆法、形近记忆法，记单词时还要把握一词多义，一词多性的特点，重视单词转义，熟词生义。总之，使词汇量如滚雪球越滚越大，以适应阅读理解的需要。

英语中各种常用固定搭配和习惯用法以及特殊的句法，要让学生熟练掌握，并通过朗读、背诵、听写和适当练习使学生巩固并学会运用。

三、教学中注重培养、扩大学生的知识面，积累背景知识为阅读理解助一臂之力

在阅读过程中，需要用己有的背景知识来解读与理解所涉文章传递的信息，即用已有的知识来消化、吸收新的知识，这是语言学家和心理学家在对背景知识影响阅读过程的研究中取得的共识，如果学生对语篇文章所涉及的历史、政治、文化、经济、宗教以及风土人情缺乏了解的话，便很难真正理解文章的内涵，从而导致阅读困难，甚至误解。因此，了解背景知识，丰富扩大阅读知识面以及相关知识，显得尤为重要，教师训练阅读时，要向学生介绍一些与材料有关的文化背景、社会习惯、宗教信仰、人文历史等，可以使学生较透彻地理解全文，激发学生学习英语的浓厚兴趣。

四、精选材料，训练阅读技能，培养良好的阅读习惯，提高阅读速度和效率

（1）集中精力，“视读”克服“声读”“唇读”“指读”等不良习惯。一旦阅读就要深入文章，积极动脑，记忆整理，分析所获信息，碰到生词不要停下查字典，以准确预测推理实际所得信息，便于形成完整概念。

（2）略读。即通过整体粗读，领略内容大意，在仔细阅读一篇文章和有关细节之前，先从头到尾快速浏览一遍，以词组、整句及整个段落为浏览单位，大致了解文章的内容和结构，随后再带着问题重新阅读，做到心中有数，要略过一些辅助性或次要信息，以提高做题速度和效率。

（3）找关键内容，重点阅读。

关键内容包括文章的标题及中心，难句的主干关系，关键词语，如阅读题中的主旨大意题，就要求学生在最短时间内掌握关键内容、关键词、中心点等。

（4）跳读。在语篇中寻找所需信息，如年代、人名、地名、数据等，要联系全篇，把握关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，准确定位。

（5）限时阅读，即有计划，有交流地进行阅读速度的训练。

有的学生文章能读懂，但速度上不去，这样会影响阅读能力，尤其是在考试中，时间紧迫，阅读词汇量大，更需要快速读文章，快速找答案，建议每天阅读2～3篇短文，限定时间，要求速度，每篇长度大约400个单词，每分钟60个词左右，生词量在25％左右，然后分阶段逐步提高速度，这种强化练习，不宜太长，对于高考在即的学生，2个月内可见成效。

五、阅读要注意养成良好的阅读心理

阅读时要去掉杂念，心绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理，要造成大脑皮层的优势兴奋，切不可一遇到几个生词、难句，就心烦意乱，失去自控能力，不能完成阅读内容，尤其是大脑高度紧张的考试中，一定保持镇定、从容不迫。心理学家告诉我们：任何恐慌、过分紧张的情绪都会形成一种消极因素，以致妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛，这样才能对所读文章印象清晰、理解深刻。

总而言之，英语阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，绝不能一蹴而就。只有奠定良好的语言知识基础，储备一定的词汇量，坚持良好的阅读习惯，运用有效的阅读技巧，培养兴趣，广泛阅读，积累浓厚的文化底蕴，才能真正促进阅读能力的提高。