大学英语词汇教学方法之我见

大学英语词汇教学方法之我见

陕雪梅　周军平

【提要】本文提倡寓联想思维于英语词汇教学之中，教师充分发挥其主导作用，通过语音、语义、语境等联想教学，来加强对学生联想思维的教学训练，以期提高英语词汇教学的效率，进而提高学生使用英语的能力。

【关键词】英语词汇教学　联想式

众所周知，英语由语音、词汇及语法构建而成。词汇是整座英语大厦的基石，词汇学习的成效，词汇教学的成败直接关系到英语学习者的英语水平。英国著名语言学家Wilkins(Wilkins 1972:P111)曾说“没有语法，人们不能表达很多东西;而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。传统教学法中，一提起词汇教学，就等于“机械识记”法的同义词。它让学生一味死记硬背，让学生默写单词表，根据汉字写出相应的英语单词，这种方法对大多数同学来说，收效不大，影响了学生英语学习的总体效果。因此我们有必要对传统教学法进行更新、变革，代之以效果更好的词汇教学法。现代语言学的奠基者、瑞典著名语言学家索绪尔(F·De Saussure)认为“语言是一个系统，在这个系统之内，一个词的意义是由该词与其它词之间的关系决定的”。这说明，词与词之间并不是孤立存在的，而是相互间有着千丝万缕的联系。因此，我们要利用这种有机联系，进行积极主动的词汇教学，使学生学会联想，善于联想，从而形成稳定的学习能力。

所谓联想，是指发生在人的大脑中，通过一个事物的表象、语词或动作，联系到另一事物的表象、语词或动作。语言学家将它运用到语言学中，用来指存在于词语之间的一种现象，即每当两个词一同出现或靠得很近时，它们之间的一种连接关系便在读者或听者的脑子里形成了。语言学家把古希腊哲学家亚里士多德提出的三种联想形式用于语言学，即相邻联想(association by contiguity)(例如，table，food)、类似联想(association by similarity)(例如，delicate，fragile)和对比联想(association by contrast)(例如，happy，sad)。

在英语词汇教学中运用联想法，能够激发学生的积极性，使学生在词汇学习中产生丰富的联想，有效地扩大学生头脑中的词汇网络。本文拟从语音和语义两方面简要介绍一下运用联想法的情况。

1．语音

词汇教学必须与语音教学紧密结合。英语是拼音文字，音素和拼写形式息息相关。读音规则和拼写规则有着不可分割的联系，如开音节、闭音节、r音节和字母组合的读音规则及拼写规则。英语中［r］(roll)表示“滚动”之义，后又用该语音表示与之相关的词义。例如troll(使旋转)，scroll(纸卷、卷轴)，roller(滚筒)，rotate(旋转)等。

语音英语联想学习可以分为以下三种:

(1)同音联想——英语中有许多同音词(homophony)，利用这些同音词(同音不同形)进行联想，可以帮助学生掌握和记忆单词。例如:flower(花)，flour(面粉)，site(位置)和sight(视力)。

(2)近音联想——除同音外，很多单词发音近似但有细微的差别，而词义大相径庭。如conscious，conscientious;delicate，dedicate等。我们由bash可以联想到clash，crash，dash，flash，gash，mash，gnash，splash，squash等。

(3)拟声联想——英语同其他人类语言一样也存在许多拟声词，这类词读起来近似其对应的自然界的各种声音，形象逼真，容易记忆。如coo(咕咕)，mew(哞)，hoot(唬唬)，tick(滴答)等．

语音联想的形式多种多样，在实际教学的过程中可以灵活掌握，关键在于教师要在平时的教学和学习中善于观察，勤于积累;在教学实践中，要循循善诱，启发学生，让学生学会自己从学习实践中总结规律，灵活应用。

2、语义

语义的联想主要指在看到一个词时自然联想到与之相关的语义范畴，如同义词、近义词、反义词、派生词、词汇的上下义关系等。

(1)英语在它的历史发展过程中，从法语、拉丁语、希腊语等不少欧洲语言中汲取了大量词汇，因而英语同义词极为丰富，往往有多个词可以表达同一意义或概念。从词汇意义上来看，英语词汇意义包括概念意义和关联意义，又有内涵意义、文体意义、感情意义和搭配意义，这使得英语同义词可以分为以下四种:

1)方言同义词(dialectal synonyms):

2)语体同义词(stylistic synonyms):

例如:disaster/catastrophe/cataclysm/calamity都指灾难，disaster泛指各种灾难，catastrophe指大的自然灾害，cataclysm既可指毁灭性的自然灾害，又可指大规模的政治迫害，而calamity指个人的不幸和损失。

又如empty/vacant/hollow都表示空的，empty指空无一人，空无一物，vacant表示没有家具，没人占用居住，hollow则表示中心空的。

3)情感同义词(emotive synonyms):

4)搭配限制同义词(collocation synonyms):

搭配限制同义词只有存在于一定的搭配结构中才能被认定为同义词。如charge sb．with sth．/accuse sb．of sth．/rebuke sb．for sth．都有“控告”的意思，但必须受到一定搭配结构的限制。

从上例可看出，同义词可以丰富表达，使表达准确化。在讲解词汇时，同义表达是不可缺少的手段。在教学过程中教师要帮助学生了解这些词之间的细微差别，使学生对词汇的掌握更加牢固。

(2)反义涉及词义的相反性、相异性和分级性。通过反义词联想，可以加深对生词的印象，两词相互提示，加快记忆的速度。

反义词一般可分四类

1)互补性反义词(complementary):

present/absent，male/female，alive/dead

2)可分级反义词(gradable antonyms):

hot→warm→lukewarm→cool→cold;

always→usually→often→sometimes→seldom→never

3)关系反义词(relational opposites):

husband/wife，lend/borrow，teacher/student

4)多项不相容词(semantic incompatible):

north，south，west，east;spring，summer，autumn，winter

(3)英语中有些词在意义、性质、特征、类别等方面下属于另一个表示较大范畴的词，前者称下义词(hyponyms)，后者称上义词(super ordinates)。上下义词之间也可以联想，而且一个下义词下面还可以有它的下义词，如meat(肉)是food(食物)的下义词，但meat又可以有它的下义词pork(猪肉)，beef(牛肉)等。利用这种上下义的关系可以将同类的词串起来，扩大词汇量。

这种关系可以用图表示如下:

(4)从部分到整体，从整体到部分或属于同一整体的部分之间的联想:以下各组词中，第一个指整体，随后的词语指组成该整体的各部分。这些词之间的意义关系能启发联想。

1)fruit tree——roots，stem，mode，lateral，shoot，leaf，bud，flower，fruit;

2)radio——wave length，frequency，indicator，volume，control，tone control;

3)human body——arm，nose，head，finger，thumb，leg，foot，head，heart，mouth，liver．

(5)有顺序的联想:有些事物和概念是按顺序存在的，它们很自然地会引起有关词的联想。例如:

1)kilometer，hectometer，decameter，meter，decimeter，centimeter，millimeter;

2)January，February，…December．

(6)有相关意义的词之间的联想:从下列每组的第一个词可以联想到随后的一些词:

1)university，professor，lecturer，department，major，college，institute;

2)doctorate，doctor，master，bachelor;

3)play，player writer，players，directors，producer．

(7)类推(Analogy)联想

1)近似类推:alcoholic(饮酒过度的人)→workaholic(拼命工作的人)

2)反义类推:moonlight(主要工作在白天，晚上兼职)→daylight(主要工作在晚上，白天兼职)

3)色彩类推:white collar(白领，指教师，职员等)→blue collar(蓝领，指体力劳动者)和grey collar(灰领，指维修技工)以及pink collar(粉领，指职业妇女阶层)

4)数字类推:the three I’s(inflation，interest rate，impeachment)(指通货膨胀、利率和弹劾)

5)空间地点类推:landscape(风景)→moonscape(月面景色)和mars cape(火星表面)

(8)联系前后缀、派生词和词的转换，例如:

又如，

派生词是英语构词法中一种主要的构词方法，教师可适时适当地让学生在学习新词时展开联想，通过认识词根，加上不同的前缀后缀，就能使学生掌握大量的相关词汇。

综上所述，根据词汇的内部结构，从词汇的语音、语义、语境方面把联想法作为一个词汇学习的策略，通过各种模式建立起词汇间的连接，将有助于帮助学生扩大词汇量，提高使用的准确性。

参考文献

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［2］索绪尔．普通语言学教程．商务印书馆．

［3］盛建元．英语强化教学中的词汇教学［J］．外语界，1996(1)．

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