新世纪英语写作教学之我见

新世纪英语写作教学之我见

西安建筑科技大学　杨延龙　解放军外国语学院　陈立平

摘要

本文引用国内外写作理论和实践结果，分析和论证了提高学生写作能力和写作水平的三大切入点。文章批评了以应试为目的的模板式写作教学，提出了培养学生创造性思维能力的方法，并强调了提高学生语言能力的重要性。最后提出，新世纪的写作教师面临着三重任务:首先要帮助学生掌握用英语运思行文的手段;其次要指导他们培养思考和创造的能力，熟悉并驾驭写作的基本过程;最后必须加强自身队伍的建设，把握自身的主导作用。

关键词

写作教学　创造性思维　语言能力　教师的职责

Abstract

Based on the writing theories and practice at home and abroad，this paper analyses and argues for three keys to improving college students' writing ability and performance．It finally reaches the conclusion that writing teachers in the new century should undertake the triple task of(1) helping students master the skill of thinking and writing in English—the basic techniques and rhetorical devices of English composition，(2) providing guidance for students to cultivate the habit of creative thinking and to command the basic process of writing，and(3) further improving themselves in the field of language proficiency，work ethic and teaching research．

Key Words

writing instruction creative thinking language proficiency teacher's task

一、引言

长期以来，我国英语写作教学一直沿袭西方传统的成品教学法(product approach)，以教师为中心，以最终成品为重点，结果忽视了学生作为写作主体的能动性，扼杀了学生的写作热情和创造力，导致写作水平停滞不前。从20世纪80年代开始，国外先进的过程教学法(process approach)开始引入我国，到90年代，许多写作教师纷纷身体力行地将过程法应用到教学实践中去，开拓了英语写作教学的新思路，使学生的写作水平有了一定提高。然而我们也发现，目前国内对过程教学法似乎存在有两极分化的倾向，或以为成品法已不适应我国的英语写作教学现状，应该完全由过程法取代，或以为过程法不适合中国英语写作课堂，一味排斥，教学中仍然沿用传统的成品教学法。我们认为，过程法比起传统法来，确实有很多优点，但并非万应灵药，写作教师应该视不同的教学目的、教学对象和学生水平，采用不同的教学方法，或综合使用两种教学法，切实从根本上调动学生的写作积极性(陈立平、李志雪，1999)。21世纪的写作教师应该转变基本的教学理念，从以下三个方面着力提高学生的写作能力和写作水平。

二、培养学生的创造性思维能力

对大学生英语作文测试成绩的研究表明(张在新等，1995;杨晓荣1993)，我国学生在英语写作中最突出的难点之一就是写作内容贫乏，思路狭窄、僵化。这个问题严重影响了其他写作技能的发挥。究其原因，传统的成品教学法固然是罪魁之一。由于教学以教师为中心，学生只为教师而写作，只注意形式而忽略了内容，写出来的作品难免矫揉造作、空洞乏味。另外，许多作文题目脱离现实，没有考虑到学生作为写作主体的交际需要，致使他们对写作课失去了兴趣和信心，把写作当成应付差事，从而影响了他们的创造性思维和写作技巧的表现能力。然而我们应该看到，在这种现象的背后还有一个更为重要的因素，那就是应试式的课堂教育。随着我国社会发展和国际交流的需要，四级、六级、八级、研考、托福、雅思等各种考试频繁举行并获得空前发展，严重冲击着正常的课堂教学。英语基础不够扎实但又急于通过考试的学生不从根本上提高自己的语言能力和写作水平，却往往投机取巧，寻找捷径。另一方面，有些写作教师迫于繁重的工作量和教学成果的压力，不得不迎合学生的需要，放弃系统的教学计划而求助于短期性突击或应试性辅导，致使许多学校的写作教学大体停留在应试教学的水平上。何谓应试教学?从一本应试教材前言里引用来的两段话便可略知一二:

如果现在离四级考试的时间只剩一星期，甚至只有3天了，那么请你看完本书概述后，立即翻到第五章:填空式模板，把每种题型的模板背下2-3个(去准备你的铅笔和橡皮吧)，我们相信你便能考到11分，如果你悟性高，获得14分，也并非难事。

……

将作文简化为填空的方法是本书的特点所在!也是你考取高分的一个非常好的捷径，何乐而不阅读之呢?

试想，如果按书所说的3天背下作文模板就能考到11分至14分，岂不是胜过几年的苦练?有哪一位能力欠缺但又急于求成的学子会不心动呢?即使是写作能力较强的学生为了保险起见也会去一试身手。笔者曾辅导过几位考研学生的作文，发现他们的作文全都是从一个模板里刻出来的，语言类似不说，连思想内容都大同小异。一篇作文250字左右，但模板本身就占了近100字!

应试教育不仅对正常的课堂教学产生了负面的反拨作用，而且严重影响学生的思考能力和创造能力。诚然，模板作文易教、易学、易操作，适用于不同语言能力的任何学生，能较快提高学生在标准化考试中的成绩，并且学生也能从中学到粗浅的三段式作文的基本结构模式。然而，学生们为此付出的代价也是沉重的。首先，模板作文歪曲了写作的本质。对写作过程的研究显示，写作本是创造性的发现过程，是一个用语言探索知识、了解我们的世界和评判我们所了解的世界知识的过程(Murray，1976: 79-80)，思想内容是文章的根本，因此学生们必须学会在写作的过程中根据不同的写作主题、写作目的和读者对象选择合适的写作体裁、结构形式和思想内容，亲自摸索出一整套处理不同环境下的写作任务的策略和技巧。不幸的是，模板作文通过千篇一律的填空训练向学生显示，写作中形式是最重要的，同时又是不重要的，形式与思想并无内在联系，因为无论何种思想都能安插到有限的几种模式之中。其次，模式化写作扼杀了学生的探索和创造精神。在创造性的写作活动中，写作者需要洞察世界、挖掘思想、寻求答案。正是这种无章可循的探索活动才是写作者迸发真知灼见和赖以提高理解能力和写作能力的源泉。而在写模板作文时，由于具备了以不变应万变的固定模式，文章的思想内容被淡化、简单化，写作者无须努力思考、探索和分析，单靠机械的填空便可轻松完成一篇作文，因此不得不过早地中断了探索、创新和发现的写作过程。通过写填空作文来提高写作水平，无异于拔苗助长。

在全社会普遍重视素质教育的今天，培养学生的创造性思维能力具有重要意义，而过程教学法无疑为创造性写作提供了条件。过程教学法强调作者的主体意识和能动性，要求教师以学生为中心，指导写作的全过程，通过学生的积极参与和教师对写作过程的监控，实现师生之间的相互交流和信息反馈。在过程教学法中，对学生创造性思维能力的培养贯穿整个过程，主要体现在以下几个环节:

1．教师提供多种现实性的题目让学生选择，并在课堂同学生一起讨论或由学生分组讨论各题目的写作意图、读者期望、写作要点等，这样不仅可以帮助他们集思广益，开阔思路，而且可以训练他们思维的灵活性和敏捷性。在讨论中，不同观点相互交锋，经常碰撞出灵感的火花。

2．要求学生反复修改自己作文的方式，培养学生主动思考的习惯。这种修改不论是与初稿同步进行的，还是初稿完成后在教师的批改评语下进行的，都是在新的水平上的再一次写作实践。在修改的过程中，学生们必然会摸索到如何写得更好的奥秘与窍门，从而提高其逻辑思维能力和写作能力。

3．引导学生进行同学互评互改。同教师的评语相比，同学的批评更具有现实性，作者也更容易接受。批改同学的作文，寻找对方文中的错误，有利于学生自己写作时培养读者意识，边写边期待可能的批评，从而发现自己的错误。在有读者意识的情况下写出来的作品，更具有交际价值，在内容上就有很多进步。(陈立平、李志雪，1999)

除了以上几个教学环节外，让学生对自己的作品进行书面反省(written reflection)也是培养他们创造性思维能力的好办法。“反省”即对思想进行思考，是一种超认知行为(metacognition)，意味着用新的眼光审视自己的作品以图做出发现;善于写作的人总是带着批判的眼光思考自己的作品(Swartzendruber-Putnam 2000)。Swartzendruber-Putnam(2000)设计了三种促使学生反省的写作任务，对我国的写作教师颇具借鉴作用，不妨在此作一介绍。1．写作记录(writer's log)。由学生一周一次对自己在该周的作文进行评论，篇幅不必过长，一个段落即可，也不必面面俱到，只需选择写作过程中的一个焦点问题。教师认真阅读学生的记录，并对此做出评语。2．草稿式信函(draft letter)。每一单元结束后，学生上交一篇自己最得意的作文供教师批阅，但条件是必须附上一封草稿式信函，对作文的若干方面进行反省，内容包括该作文最满意的部分是什么、文中有什么弱点、与自己写的其他作文相比有什么写作技巧方面的突破、集体审题时的智力爆发对该作文有何启发等等。草稿式信函应该比写作记录写得更优美、更有深度。3．总结信函(portfolio letter)。这是一个学期中最后一项反省作业。总结信函同草稿式信函类似，由学生从多个侧面对自己的作文进行更加深入细致的分析，并必须引用作文中的话语和/或例子支持自己的看法;但不同的是，总结信函不是针对具体的一篇作文，而是针对所有写过的作文进行总结、评判。还有，总结信函的好坏直接影响学生的课程成绩。

反省式写作任务具有一举双得的功效:不仅可以培养学生批判性思考的习惯，而且可以以写促学，锻炼他们的笔头表达能力。此外，通过思考性写作，学生们增强了学习意识，对习得了什么、怎样习得及如何运用习得的知识有了切身的体会，因而容易产生成就感。

三、提高学生的语言表达能力

语言表达能力在写作中主要表现为词汇和语法知识并运用这些知识理解和构造句子的能力。

词汇是表达作文最基本的成分，是表达思想得以实现的最小工具。正如高楼大厦离不开小小的砖块，任何作文都离不开词汇。许多英语写作研究的结果表明，词汇表达是影响大学生英语写作能力的一个关键因素(Raimes，1985; Zamel，1983;冯翠华，1990;马广惠、文秋芳，1999;叶云屏，2002)，因为词汇量的大小决定着作文的内容、长度、和作文主题的发展;只有具备了充足的词汇量，才有可能为写作提供可理解的输入。中国学生在词汇方面的问题主要暴露在两个方面:一是缺少足够的积极词汇，致使很多有一定深度的思想无法用英语表达出来，最后只得忍痛割爱，转而用简单的英语表达简单的思想。二是对词汇的辨别能力差，不会根据不同的体裁和题材使用不同文体(如正式用语、标准用语、口语、俚语、方言等)的词汇，导致文体混乱。更有甚者，对同义词和近义词外延和内涵的细微差别的辨析能力差，导致词汇误用或汉式英语泛滥。如词典中解释politician为政治家，但有些学生不了解其社会含义为“精明圆滑的人”或“骗子”，而误把自己的同学比喻为politician，这不仅没有达到恭维的目的，反而会引起对方的不悦。

马克·吐温曾说:“几乎正确的词和正确的词之间的差别真是一件大事情——这是萤火虫和闪电之间的差别。”(Twain，1888)用词不准确或不合语域，不仅不能传达作者的本意，反而会使读者产生迷惑或误解，这与作文的交际功能是背道而驰的。

所谓语法知识，并不简单地指一些语法概念。Gribbin(1996: 55)曾区分三种类型的语法:“第一语法”(G1)，即无意识的语言知识;“第二语法”(G2)，即有意识的语言知识;“第三语法”(G3)，即语言成规(linguistic ettiquette)。在这三种语法中，G1是所有第一语言使用者都拥有的知识，可以说是在长期语言使用过程中积累起来的语言本能;G2实际上指的是一些普通的语法概念，包括谈论语言时使用的概念、术语和分析技巧;G3并不是真正意义上的语法，而是指语言的用法。

对于以母语为媒体学习写作的人来说，他们已经具备了基本的G1，因此有人认为他们无需再学习语法。在美国，从20世纪60年代起，写作教学研究者们就开始研究这个问题。1963年，Braddock，Lloyd-Jones和Schoer在经过联合调查后发表了一篇报告，宣称语法教学不能帮助写作，甚至可能妨碍写作水平的提高(引自Kolln: 27)。于是人们开始对写作教学进行反思，最终导致逐渐摒弃语法教学，激发了过程法等新教学法的兴起(Martinsen: 123)。具有讽刺意义的是，经过四十年的周折，美国的写作研究专家们如今又开始意识到了忽视语法的危害，因为他们吃惊地发现，许多学生进了大学之门，可还不知道如何写一个完整的句子(Martinsen: 122)。Weaver(1996:32-37)认为写作课不应该完全摒弃语法教学。Martinsen指出(2000: 126):“当我们迈入新世纪的时候，我们必须恢复语法在写作教学中的地位……以使我们的学生能在他们生活的世界中进行有效的交际。”

语法在母语写作中的作用尚且如此，在外语写作中更是不能忽视。对于学习英语写作的中国学生来说，他们缺少英语的G1。为了获得G1，必须先学习G2，并通过G2学习G3，逐步培养G1。比如说要学会使用The examination being over，Becky felt free to enjoy herself once more这样一个带有独立结构的句子，学生必须先学会什么叫独立结构，独立结构在句子中起什么作用等语法概念和句子分析方法(G2)。熟练掌握这些知识后，才能在今后将其运用到自己的作文中来(G3)，并使之逐渐成为无意识的语言知识(G1)。以往的研究证明，我们的大学生虽然经过中学几年的训练，具备了一定的语法基础知识，但对于大部分学生来说，尤其是那些英语能力较差的学生来说，其语法知识主要还停留在对G2一知半解的水平上，他们的G2并没有完全转化成为正确的G3和G1。在实际的写作(即G3)中，绝大部分都犯有这样那样的语法错误，主要表现为无主句，无动词句，主谓不一致，时体混用，性、数概念差，冠词、介词、动词误用等等(黄伟新，1996;朱中都，1999;乌永志，2000;叶云屏，2002)。可以想象，如果一篇作文通篇都是语法错误，即使它具有很强的创造性，观点很有新意，有哪位读者能读懂它的意思?又有哪位读者愿意花时间和精力来揣测作者的意图?

因此，在实行教学改革并推广过程法的同时，我们必须重新审视语法和词汇教学在写作教学中的重要性。Wilkins(1972: 111)说过，“没有语法，几乎表达不了思想;没有词汇，无法表达思想。”可见得语法和词汇是写好作文的基础。我们不应该在引进过程教学法、重视创造性的同时，忽略了对意义表达的媒体的教学。在这一方面，我们要充分利用成品法的优势，通过讲课向学生灌输英语遣词造句的知识和技巧，使他们写出来的文章更具有可读性和交际性。

当然，提高学生的语言表达能力并不是作文教师一个人的力量能做到的。语言能力是一项综合技能，必须集语法、翻译、精读、泛读等各门课程教师的共同努力，齐抓共管，才能卓有成效。首先，语法知识的直接灌输、词汇讲解、句型转换和合并练习、汉英翻译练习、用英语笔头回答问题等，都能从不同角度直接培养学生的语法、词汇和句子意识，增强他们熟练运用英语进行写作的能力。其次，研究(谢薇娜，1994;陈立平，2001)表明，阅读是提高写作行之有效的方法。古人云:“读书破万卷，下笔如有神。”除了博览群书外，我们尤其要督促学生重视以范文为中心、以写作为目的的阅读，因为范文阅读不同于一般的阅读，它是把阅读与写作教学相结合的最好途径，更具有针对性、指导性。范文不仅在词、句、段、篇章等层次上形象地揭示了英语写作的方法和规律，而且典型地反映了英美作者构思运文的轨迹以及讲英语国家的文化、传统、风土人情，因而范文阅读有助于培养中国学生对中西方思想和思想表达方式方面存在的文化差异的敏感性，促使他们在潜移默化中学会英语写作中结构、修辞、句子变化、选词等方面的技巧。

四、明确写作课教师的职责与任务

由以上分析可知，在新世纪的写作课堂里，教师的任务不仅在于帮助学生掌握挖掘和形成思想的技巧，还在于培养他们用英语进行思维和判断的能力，用英语组织思想、结构文章的能力，用英语清楚地表达思想的能力。具体说来，教师的职责和任务包括以下几个方面:

1．加强对学生写作技巧的训练

前面已经说过，提高学生的语言能力不是写作教师一个人能解决的问题，需要各科教师的共同努力，更需要学生有心的日积月累。然而，写作技巧却可以在较短的时间内学习掌握。写作教师最基本的任务就是根据不同的学生对象，训练他们基本的写作技巧:从句子训练开始，逐步过渡到段落和各种类型的文本的写作。在句子层次，要让学生明确英语句子的基本结构及英汉句子的差异，学会简单句、并列句和复合句的不同修辞意义，掌握如何通过变化句子长度、结构和句首语达到烘托主题思想、渲染气氛、承上启下、增强文章的可读性和读者的兴趣等技巧。在段落层次，重点要让学生领会由于中西方思维模式的差异造成的中英段落的差异及典型英语段落的基本特征，包括主题句的位置、连贯的基本手段和充分拓展段落主题的方法等。各种类型的文本包括各种实用文本(如信函、通知、便条、简历、摘要等)、四种模式的短文(叙述文、描写文、说明文和议论文)、读书报告、学术论文等，教师应该通过丰富多样的例文讲解各种文本的写作技巧、用词特点和修辞方法，同时强调写作规范(如标点符号和技术细节)的重要性。2．有效监控写作的全过程，尽可能为学生提供及时的写作

指导

首先通过组织讨论、阅读、看电影、集体智力爆发等一系列活动激发学生的灵感，帮助学生做好充分的写前准备，包括明确写作主题、选定读者对象、选择写作形式、构思写作内容等。其次，要加强对写作过程的反馈。这种反馈可以分两种形式。批改作业时，通过页边或文后批语将教师的意见及时反馈给学生。评语的内容要具体，语气要婉转，不要让学生觉得教师是在发号施令，从而产生逆反心理。比如，Could you tell more about your friend?就比Explain in greater detail更加亲切而有说服力，也容易得到学生的响应。在指出缺点的同时，也要肯定学生优点，激发他们写好作文的自信心。返还作业时，通过个别或集体会晤的方式与学生进行面对面的交流，指导他们修改或重写。注意，教师要以读者及咨询者的态度出现，努力营造民主、融洽、合作的写作氛围，耐心、细致、热情地为每一位学生提供辅导，帮助他们解决修改过程中遇到的涉及作文语言、结构和内容等各方面的难题，为他们理解写作中的问题及摸索解决问题的方法提供动力。

3．做好作业讲评和范文展示工作

除了训练写作技巧和监控学生的写作过程外，教师还应做好作业讲评和范文展示工作。首先，对写得优秀的作文，甚至对普通作文中写得优美的词句，要不失时机地提出表扬，以激发学生的写作热情。第二，要指出学生作文中存在的语言、内容、结构等各方面的主要问题，并提供参考的修改方案，或者要求学生集体讨论解决问题，以增强他们对英文遣词造句和谋篇布局的认识和理解。第三，提供相关主题的优秀范文，同学生一起讨论，比如文章的主题思想是什么?支持主题句的论据是什么?论证的方式是什么?文章的开头和结尾用了什么技巧?文章用了什么修辞手段?等等。这样做的目的是帮助他们从这些范文中吸取营养，并借鉴其技法和章法，处理自己写作过程中出现的实际问题，从而找到写作的最佳途径。以写作为目的的范文教学，不仅应该包括专业作家的作品，还可以包括英语为本族语的学生及中国学生的佳作，因为名家名篇虽然优美，但未免使学生产生可望而不可及、“望洋兴叹”的自卑、畏惧心理，而同龄人或同学因为年龄相近，文化知识属同等水平，利用他们好胜心强、不甘落后的心理特点，可鼓励他们相互激励，树立写好英语作文的信心。

4．加强自身修养，搞好教学研究

一位好的写作教师自己必须是一位写作好手，具有扎实的语言功底、丰富的想象力和严密的逻辑思维能力，为此，写作教师应该多读、多写，不断充实和提高自己，唯有这样才能担当起写作教学的重任。作文课是一门公认的耗时量大的课程，批改工作相当复杂、烦琐，认真修改一篇350词左右的作文往往需花费半个多小时的时间，而过程教学法的引入也会给教师带来更大的工作强度和难度，因此在这个几乎人人都超负荷工作、时间就是金钱的大学校园里，写作教师还必须具有强烈的职业道德和勇于吃苦、甘为人梯的奉献精神，真正做到教书育人。此外，写作教师应该做好教学研究工作:课堂怎么组织、课堂上讲些什么、如何引导学生、作业怎么布置、怎么修改等等，都是值得研究的项目，可以在努力学习和总结前人教学法的经验和教训的基础上，不断创新，不断改进。也可以引进当代语言学新理论，如语篇体裁分析法、对比修辞学、二语习得和文体学理论等，对如何改进教学方法、提高写作教学效果进行探讨。其实，扩展写作教学的研究领域，将写作学建设成为一门独立的学科也应该是我国英语写作教师的奋斗目标。

五、结语

以上我们分析和论证了提高学生写作能力和写作水平的三大切入点。由此我们得出以下结论:写作教学不应该拘泥于一种教学方法，而应该融成品法和过程法为一体，在教学工作中建立以学生为主体、以教师为主导的新型教学模式，将教师的指导与组织贯穿始终于学生的写作过程中。新世纪的写作教师面临着三重任务:首先要帮助学生掌握用英语运思行文的手段——英语写作基本技巧及修辞规律;其次要指导他们培养思考和创造的能力，熟悉并驾驭写作的基本过程，在不断探索意义和开拓思想的写作实践中逐步培养写作能力，提高辞章修养;最后为实现以上目标，教师必须加强自身队伍的建设，把握自身的主导作用，提高素质，不断进取。在教师和学生携手共同努力下，我国大学生的写作能力和写作水平必定能再上一个新台阶。

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