浅谈重大版高中英语教材之词汇教学

重庆市梁平县梁平一中　蒋启军

【摘　要】　本文从学生记忆单词的状况入手，阐明词汇教学的重要性。通过对重大版高中英语教材的分析，指出教师可充分利用教材提供的资源如阅读材料，margin notes，listening等进行有效的词汇教学。

【关键词】　词语搭配教学　英语歌曲运用　语境教学

一、前言

在教学中，发现90%的学生英语早自习时都在辛苦地记忆词汇表中的单词：有的嘴里念念有词——survey（s-u-r-v-e-y），有的用手蒙住汉语，看英语或者相反，勤快一点的，在边读边写。然而，在教学speaking和writing时，却明显感觉到学生词汇量的严重贫乏。课堂上，根据情景（situation）进行口语交际时，很多学生即便绞尽脑汁也说不出几个句子，而写作文更是让他们抓破脑袋，考试时，有的便抄写前面的阅读文章，甚至交白卷，真可谓是无话可说，无词可写。更无奈的是学生今天记过的单词，明天便忘了。可见学生这种孤立、机械的记忆单个单词的方法不仅遗忘快，而且效率低。因此如何使学生摆脱低效的词汇学习状况，有效的积累词汇是教师需要迫切解决的一个现实问题。

众所周知，词汇是学好英语的基础，是提高听、说、读、写能力的必要保证。离开词汇，人们就无法表达思想、传递感情。英国语言学家GeorgeW. Wilkins在《语言教学中的语言学》一书中也指出“没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零”，可见词汇在英语学习中的重要性。

二、对重大版高中英语教材的理解和使用

重大版高中英语教材的很多内容都可以用作词汇教学的手段。如阅读文章话题广泛，涉及school life，music，film，sports dressing，healthy diet等，与学生生活密切相关，能激发学生学习词汇的欲望，而且每个单元都有两篇与主题相关的阅读课文，文中有很多常用的、优美的词汇、短语和句子，为学生提供了极好的学习平台，教师可让学生有效地理解和记忆这些词汇。在课文中的Margin Notes部分，提供了各种词汇学习策略，如：猜测词义的方法——根据图片、发音、构词法、上下文猜词，Language Focus部分提供的各种形式的词汇填空练习，听力部分的歌曲填词等，都可作为词汇教学的手段，教师可充分利用教材资源，有效地进行单词的学习。

1.词语搭配教学

学生辛苦地记忆单词，可在口语交际时和写作文时，为什么仍是无话可说，无词可写？这常常是因为他们不知道单词与单词之间该怎样搭配，搭配在一起又该如何使用。（词语搭配是指词与词之间固定的组合形式及经常共现的词汇，如heavy rain，have a good time，catch a cold等。）所以教师在阅读教学时，应充分利用阅读材料，进行词语搭配教学，培养学生对词语搭配的意识。这不仅会提高学生运用词汇的准确率，还能提高其语言表达的流利程度，消除母语负迁移的影响，从而提高学生运用所学词汇的能力。因为“语言学习就是搭配、短语和习语的学习”（Ellis，1997）。例如Unit5（必修1）——Reading：My Special Jeans讲述了作者心爱的牛仔裤的故事，笔者设计了这样一个练习：写出作者买牛仔裤、穿牛仔裤、弄破牛仔裤过程中使用到的短语、搭配和句子，目的是让学生关注描绘服装的词汇，以便正确使用。

熟悉和记忆这些搭配或句子，学生不仅能学到关于服装的地道英语，还能为他们准确、自然地进行英语交际与写作打下坚实的基础，也可避免学生孤立学习单个单词的枯燥。所以教师要从课文中挖掘词语搭配方面的信息，通过设计各种教学活动帮助学生发现课文中的词语搭配，从而提高学生运用所学词汇的能力。

2.英语歌曲的运用

教材（必修1、2）的Unit3 Listening中的英语歌曲“takeme home，country roads”和“hero”是学生学习单词又一极好的方式。这两首歌曲旋律优美，能刺激学生的听觉，激发学生的音乐智能，触动学生的心灵；歌曲的节奏感鲜明而又强烈，能帮助学生记忆词汇，重复的旋律使得词汇被反复吟唱。一些单词的发音自然而然地就储存在学生的大脑里，歌曲中纯正的发音还能帮助学生矫正错误的读音，发展学生的语音语调，培养学生的英语的连读习惯。此外，在这种轻松、愉悦的氛围中通过跟唱，学生可以快乐地学习词汇。如Unit3（必修2）的Listening练习是这样设计的：

And then a hero comes________

With the________to carry on

And you cast your________aside

And you know you can ________

So when you feel like________is gone

Look inside you and be strong

And you'll finally see the truth

That a hero lies in you

It's a long ________

When you face the world ________

No one________out a hand for you to hold Y

ou can find ________

If you search________yourself

And the________you feltwill　.

它将一些目标词汇挖空，要求学生在歌曲播放一遍后填写，在这首歌曲中，常见的一些目标单词，如：along，strength，fear，survive，road，alone，reach，love，emptiness，disappear和短语carry on，cast…aside，reach out a hand，feel like，within yourself等会被反复吟唱，学生通过完成这个练习，不仅对目标词汇的理解会更深入，而且记忆会更深刻、更牢固。因此可让学生每天英语课前听一首英语歌曲，不仅让学生学到了单词，还能使学生调整好心态，更好地投入到学习活动中。

三、语境中教学

我们知道，英语中一词多义、多词一义的现象常常使学生乱用单词，所以教师在教学中应尽量利用语境来教学词汇，做到词不离句，句不离篇。因为只有把单词放在特定的语境里，它才有鲜活的、确切的、完整的意义。而离开了语境，其意义往往是孤立的、静止的、片面的。正如利奇所说“You know a word by the company it keeps.”“No context，no text”。重大版高中英语教材的阅读中Margin Notes和Language Focus部分为学生在语境中学习词汇提供了极好的平台。

1.利用上下文猜测词义

在阅读中，学生不可避免地会遇到生词，一碰到生词就停下来翻看词汇表或查词典，就会破坏学生的阅读速度、打断学生阅读思路和丧失学生的兴趣。因此，教师要引导学生根据语境，即语篇中的信息暗示，语句逻辑关系（因果关系，对比关系）、标点符号等来推断词义，以培养其猜词能力，帮助其准确快速地阅读。如必修1 Unit 4中的句子：

The children take to her and they become great friends，for she is young enough to enjoy their fun.

Margin notes要求学生根据context猜测take to的意思。教师可指导学生关注其上下文the heroine，Maria，bringsmusic and joy back to the family…they become great friends，for she is…根据句中的暗示信息brings music and joy back to the family，become great friends学生不难得知take to为“喜欢”的意思。再如必修1 Unit 6中的句子：

If you cut out starchy food，such as peas，potatoes，bread，and rice，you cut out very good sources of…提醒学生注意句中表列举的单词，因为表列举的单词往往是对前面的单词的解释或举例。根据such as这个表列举的单词，学生就能猜出starchy为“含淀粉的食物”。

教会学生在语境中推测词义，有助于提高学生分析和处理信息的能力、提高学生在特定语境中判断词义的能力，从而帮助学生了解词义，记忆词汇和正确运用词汇。

2.利用构词法猜测词义

英语中大量的单词都是通过构词法——合成、派生（加上前缀或后缀）、转化等构成的。所以利用构词法学习和记忆单词是必要的，而且效果显著。因此教师需在教学中充分利用教材中的Margin Notes和Language Focus部分的内容，向学生渗透构词法知识，让学生掌握一些常用的前缀和后缀，以提高其辨别词义和记忆单词的能力。如在指导学生了解Unit1 Language Focus的练习4中常见后缀后，让学生利用构词法猜测阅读中的单词loudness，enjoyable就容易多了。

3.语篇填空

教材中每一单元的Language Focus部分有这样一道练习：“Fill in the blanks with the proper forms of the words above或Complete the following passage by using the proper forms of the expressions in the box”。这种选词填空练习是为了让学生更进一步巩固所学词汇和短语，达到学以致用的目的。如：必修1 Unit 2中的练习：

How Ihate________on exams！However，thismorning，James，one ofmy good friends，tried to copy my answers during the exam. When he________to me I really didn't know what to do. If I didn't let him copy the answers，Iwas afraid that itmight ________our friendship. But showing him the answers would go againstmy________，I hesitated ，________the top ofmy desk. Finally，Idecided to lean closely towardmy desk and curlmy arms around my paper. After the exam，I explained________how I felt to James. Tomy surprise，James smiled________tome to show his understanding. At last，I　a sigh of being relieved.

（答案是cheating，whispered，destroy，belief，tapping，gently，slightly，breathed）

以课文内容的缩写或概要作为情景语境，涵盖了课文中要求掌握的重点词汇，能让学生一方面根据语境——语篇的连贯性回忆起课文中所学词；另一方面能加深学生对课文的记忆和理解，真正做到“既见树木又见森林”，这不仅能使学生获得学习的成就感，还能有效地帮助学生树立学习的信心。所以教师应在阅读教学后多设置包含重要单词和短语的语篇填空练习，训练学生在语境中熟记单词的习惯。当然，教师利用重点单词和短语作为线索让学生复述课文也不失为一种极好的在语境中记忆单词的方法。只有将单词放在句子、段落、篇章等具体的语境中记忆，学生才能真正了解词义，掌握词的用法，也才能在交际中派上用场，实现英语学习的终极目标。

四、结束语

美国著名教育家Lron Hubbar说过：“没有词汇则无法表达任何事物。不掌握词汇，就不可能掌握一种语言。”所以教师要重视学生学习和记忆单词的不良习惯，利用现有资源指导他们词汇学习的策略，耐心帮助他们跨越词汇学习的障碍，消除他们学习词汇的恐惧，实现他们运用语言的目的。