高中英语新教材阅读课教学策略

针对高中英语阅读课教学中存在的这些问题，运用恰当的教学策略很有必要。令人欣慰的是新教材体现了现代语言教学思想，它提倡语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是以培养和提高学生运用外语进行交际的能力为目的的有意识活动。新编高中英语教学大纲把“侧重培养学生的阅读能力”作为高中英语教学的主要目的之一，从另一个角度说明了阅读的重要性。高中英语新教材阅读课文涉及的题材广泛、语言知识丰富，是培养学生阅读能力的主渠道。因此，怎样运用行之有效的策略上好阅读课显得尤为重要。

（一）课前预习

在阅读课文前，围绕课文所给的话题引导学生做好前期的预习工作很有必要，它是培养自学能力的一种重要手段。预习工作能帮助学生更深刻地理解本单元的话题，是阅读课文的准备阶段。预习工作的好坏还会影响课堂的听课效果。

在布置预习作业时，首先从词汇入手，再围绕话题开展一些主观性问题的讨论。在学生原有的基础上拓展知识。

如在教学SEFC Book1A Unit 4Unforgettable Experiences 这个单元时，笔者布置了下列预习作业：

1.Find out the words and phrases that you don't understand.

2.Name some of the natural disasters with the help of the dictionary.

3.Choose one of the following situations and write a short passage.FloodEarthquakeTyphoonFireYou're in the classroom.You're sleeping in your bedroom.You're riding a bicycle on the road.You're shopping in a supermarket.

这三项预习作业的目的是：1）让教师了解到学生对即将学习的课文有哪些疑难问题；2）通过学生自己查字典了解有关自然灾害的名称，如hurricane，tornado，volcano，landslip，famine，drought，tsunami，snowslip等，让他们在学会使用字典的同时，扩大词汇量；3）学生对所选话题的习作为学习课文“The Rescue”作些铺垫。一位学生这样写到：

The earthquake took place when I was sleeping in my bedroom.First，I woke up my parents.Next，I put on my clothes.Then，we ran out of the building to a safe place.Finally，the earthquake stopped and we were saved.

通过这些预习作业调动学生已有的知识和经验，激活学生的思维，为他们主动参与教学活动提供机会。

（二）课堂教学

课堂教学是学生获取知识的主渠道。教与学是密切联系的。事实上，教师的教与学生的学也是密不可分的。阅读课教学中教师应该设计行之有效的课堂教学活动来启发学生思考，提高他们参与教学活动的兴趣，给他们提供思维空间，从而把教师的教与学生主动的学结合起来。

1.读前（pre reading）

在阅读课文前，首先围绕本单元话题的热身活动开始。在引出话题时可采用多种形式。如可以利用多媒体提供图片进行看图说话，也可以选择预习作业中的问题让学生自由辩论，还可以通过围绕话题的值日生报告引出话题等。话题讨论活动既能激发学生学习的兴趣与动机，又能使课堂富有生机。话题讨论的走向需要教师在课前做好精心设计。其中最重要的原则就是要符合学生实际，要围绕着主题来进行讨论。

如教学新教材SEFC Book1A Unit 7Cultural relics 时，笔者先通过多媒体投影图片The pyramids in Egypt，The Great Wall，Stonehenge，让学生谈一谈哪个地方是他们最想去的，并说出理由。然后给出paris，Shanghai，Beijing 和New York 四个城市的照片，让学生讨论“What makes a city great？”学生从城市的建筑、历史等谈起，最后总结出以下几点：

这样，通过简短的讨论，可以启发学生预测课文的内容，告诉学生：“Now let's learn about a great city.”最后引出阅读课课题“A City of heroes”。

2.背景知识介绍

背景知识在阅读中起着重要的作用。在阅读时，学生语言知识的应用受其文化背景知识的影响。如果文章涉及读者较熟悉的主题，他们就能很顺利地理解文中的信息；相反，如果读者不熟悉文章的主题，就会出现障碍。背景知识的内容相当广泛，它包括文化、风俗、地理、科技等方面的知识。帮助学生了解课文的背景知识，对他们的阅读会有很大帮助。如在教学新教材SEFC Book1A Unit 7Cultural relics 时，由于学生对the Russian Czar peter the Great 和St petersburg不是很熟悉，因此，笔者从网上查找了St petersburg的地图展示给学生，让学生对这个城市的地理位置有个感性的认识，为理解文中the Neva River flows through the center of the city打下伏笔。同时，还向学生介绍了peter the Great。

peter the Great

Born：May 30（June 9），1672，in Moscow

Died：January 28（February 8），1725，St petersburg Crowned Czar of Russia on April 27，1682

Became Emperor of Russia on October 22，1721

he was one of the most famous rulers in history.he ruled first as czar （king）of Russia and later became Russia's first emperor.peter transformed Russia from an isolated and backward country into a great European power.

通过背景知识的介绍，既可以启发学生对有关话题的思考，也可以为正式阅读作好准备。

3.阅读（Reading ）

阅读教学的过程是训练学生掌握各种阅读技巧（如略读、跳读）和根据上下文猜测词义，确定主题句等技能的重要途径，通过阅读让学生逐步掌握阅读策略。

首先，快速阅读。教师给出有关问题，在限定时间内让学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），获取有关信息，了解文章大意，接着让学生回答有关问题。问题的设计可以从易到难逐步过渡。可以先是正误判断练习，以检查学生初步理解篇章的程度。然后是那些从文章中能找出信息点的问题。最后，提一些需要通过学生经过归纳、推理、判断才能回答的一些问题。

其次，细读。这一步骤主要引导学生逐步仔细阅读课文，了解课文的主要情节和细节，就课文内容情节提一些问题，让学生分析段落大意及段落之间的联系或中心思想。对文中尚未教过的生词和习惯用语，可鼓励学生根据上下文利用已学过的知识去猜测、推断。目的是培养学生独立分析、独立思考和逻辑推理的能力，以及用英语思维的习惯。

最后，跟读课文。当学生理解课文后，放录音让学生模仿朗读。要求他们带着感情，绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高学生的语音语调水平。例如在教学SEFC Book1A “A City of heroes”时，笔者首先提出下列问题：

1）What is the city described in the text？

2）Who are the heroes？

让学生通过略读，尽可能快地阅读课文，回答问题。

然后，教师再给出问题：

1）What were the palaces in St petersburg like three hundred years ago？

2）What did the people of St petersburg do when the Nazis had gone？

最后让学生通过细读找出各段落的主题句。

paragraph 1：The Russian Czar peter the Great built a new capital-St petersburg.

paragraph 2：St petersburg has also been the center of many important events in history.

paragraph 3：The people of St petersburg began rebuilding the city.

paragraph 4：The people of St petersburg are the modern heroes of Russian.

4.读后（post reading）

为了巩固学生所学的知识，及时检查学生对课文理解的程度，除了在学生速读和细读之后完成教材读后部分的练习题外，还可以组织一些任务型的小组活动，进行合作学习。

例如在设计SEFC Book1A Unit 6Table Manners at a Dinner party 的读后活动时，笔者先给出了下列情景让学生展开讨论，说出赞同或反对的理由。

A.If your fork falls on the floor，pick it up，clean it with your napkin，and continue using it.

B.When you have finished eating，refold your napkin to the way it was before and put it next to your plate.

C.You should excuse yourself if you must leave the table during a meal.

D.You should stand up to get the salt if it is out of your reach.

E.Don't burp because it is considered rude.

然后让各小组列出在吃中餐时应注意的五个方面，并用上“It is good manners/bad manners to...”这个句型。

通过读后活动，学生们拥有了更多的谈话交流的机会。在谈话中，他们互相启发、共同构思、畅所欲言，充分调动了不同层次学生的积极性，活跃了课堂气氛。