重大版高中英语利用教材阅读促进写作

重庆市第六十六中学　卑　芸

【摘　要】　本文阐述了笔者在重大版高中英语教学中利用教材的阅读部分引导和促进学生进行英语写作所进行的尝试，并针对每一类尝试给出了具体实例以供参考或批评。

【关键词】　教材阅读　写作

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）指出，高中阶段应“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”。重庆市2013年高考英语试卷书面表达部分也由过去的一篇作文增加到两篇。

然而，在实际英语教学中，英语写作一直是令师生困扰的问题。在英语听、说、读、写四项技能中，学生普遍认为英语写作难度最大。学生的习作中普遍存在审题不清，文章层次不分明、布局不合理，词汇贫乏，搭配不当，句型误用，语法不通，中式翻译等诸多问题。有研究者指出，在高中英语教学中普遍存在教师对学生的写作训练不重视，忽视了阅读教学与写作教学的一体性，而出现阅读与写作教学相脱节的现象（姚红霞，2009）。的确，大部分英语教师的教学大多集中在语法的解释，词汇的讲授及课文难句的分析，忽视了阅读对学生写作的铺垫作用。

事实上，阅读技能的发展，会有效带动听、说、读、写技能的发展（教育部，2003）。阅读是学生学习英语的重要途径之一，而写作则是语言输出的关键途径之一（戴建敏，2008）。现行的重大版高中英语教材阅读内容体裁广泛，题材贴近学生生活，文章语言或结构的可借鉴性强。若能在阅读教学中留意为学生的写作打基础、作铺垫，坚持训练，对学生写作的能力的提高将大有裨益。以下是笔者在教授重大版教材时所做的一些尝试和探索。

一、利用教材阅读为学生作文提供词块铺垫

词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或者半固定的形式存在的短语、固定搭配、习惯用语（程菁华，2008）。将教材阅读中的词块归纳整理，有利于学生的记忆掌握和再利用。

例如，对于重大版教材必修4 Challenging YourselfⅢ，Further Reading部分的文章，讲述的是父母教育子女的正确方式问题。教师在学生阅读过程中提问“I guess you must have something to say about parents'education. But some of you may have difficulty in finding suitable words to express yourselve. See what expressions can you make use of？”

学生对这一话题确实有表达的欲望，于是他们边阅读边为自己的表达寻找“素材”。最后，全班归纳总结的词块如下：bring up，with the aim of，turn the child into genius，cause great damage to sb.，unrealistic expectations，expect sb. to do sth.，be hopeful in a sensible way，succeed in doing sth.，be supportive to sb.，set a too high a standard for sb.，be afraid that，disappoint sb.

接下来，学生在课堂上利用这些词块自由口头造句。然后教师在PPT上呈现一幅漫画（如下图），请同学们就图画描述的现象及自己的感想写一篇100字左右的作文，鼓励大家使用课堂归纳积累的词块。同学们普遍反映有了词块的铺垫，写起来顺畅许多，不再那么“巧妇难为无米之炊”了。

二、利用教材阅读为学生作文提供句型铺垫

教材中的阅读材料大多句式丰富，有较高级的句型表达。如果学生仅仅停留在弄懂了某个句式，理解了某句话的含义，那么阅读结束后，学生的写作依然停留在最初级的水平，所学的内容还是不能为其所用，也不算真正学会。教师应给学生提供应用句型的范例，让学生看到在阅读中有意识地模仿给自己的写作增添的光彩。

重大版教材必修4 Unit2谈论的话题是Animal Kingdom。教师在进行单元设计时想到让学生写一篇保护动物的习作，于是将这一训练目标融入到阅读教学中，为学生的写作提供句型铺垫。

教师列出Reading部分The Honey Guide一文中的难句如下：

1.In parts of Africa，though，people and animals looking for honey have a strange and unexpected helper.（现在分词作定语）

2.The honey guide does not actually like honey，but it does like the wax.（强调）

3.The little birds can't reach thiswax，which is deep inside the bees'nest.（非限制性定语从句）

4.Once it has their attention it flies through the forest，constantly waiting for the curious animal or person as it leads them to the nest.（once引导状语从句，一……就）

5.…this is when the honey guide takes its share.（表语从句）

6.They believe that if they do not open a bees'nest and leave some honeycomb for the honey guide，next time the bird cries to them through the forest itwill lead them to a snake or a leopard in revenge.（名词词组连词化，引导状语从句）

在分析这些句式之后，作者给出如下翻译句子，要求学生分别运用以上句式完成。（给出的中文句子都围绕动物保护这一主题，让学生之后的作文能够模仿应用。组内成员可以相互讨论，每个小组负责展示一句，小组间互评。）

1.令我们高兴的是，越来越多意识到保护动物重要性的人开始采取行动。

2.不幸的是，一些动物正在成为濒危物种，而我们的地球确实需要它们。

3.我们应该建立更多的自然保护区，它们将使得那些无家可归的动物们能快乐地生活。

4.一旦这些动物在我们的地球上消失，大自然的平衡将会被破坏。

5.这就是为何我们要立即采取有效措施去保护它们。

6.我认为如果有更加严格的法律去禁止猎杀动物，下一次任何人违法，他将会受到严惩。

各个小组运用句式展示在黑板上的翻译如下：

1.To our delight，more and more people realizing the importance of protecting animals begin to take actions.（现在分词作定语）

2.Unfortunately，some animals are becoming endangered species，but our planet does need them.（强调）

3.We should set up more nature reserves，which will enable those homeless animals to enjoy their life.（非限制性定语从句）

4.Once these animals disappear on the earth，the balance of nature will be disturbed.（once引导状语从句，一……就）

5.This iswhy wemust take effectivemeasures to protect them immediately.（表语从句）

6.I believe that if there are more strict laws to forbid hunting animals，next time anyone breaks the law，he will be severely punished.（名词词组连词化，引导状语从句）

最后，教师给出本节课的写作内容：“动物是人类的朋友，而由于人类的猎杀，不断有动物成为濒危物种。我们必须行动起来保护动物，保护我们的地球。”请就以上话题内容写一篇100词左右的作文。

有了句型铺垫，学生在完成教师设计的作文内容之前就有了充分的心理准备和知识准备。同时，从阅读中学到的优秀句型自然能为学生的习作增色不少，让学生树立起对英文写作的信心。

三、利用教材阅读为学生作文提供话题铺垫

现行重大版教材每册书均有三个“theme（主题）”，围绕每个主题下设两个单元的内容。这些主题大多贴近学生生活，抓住了学生的兴趣点，主题之间相互独立。所以，以主题下每个单元的阅读文章为“trigger（触发器）”，引导学生进行各种话题的写作，坚持练习，学生不但能在一定程度上产生写作愿望，锻炼写作技能，对高考作文的恐惧感也会因为对许多话题的熟悉而降低。

以重大版教材必修3 Unit6 Poems and Poets为例，阅读部分提供了Robert Frost的一首诗歌The Road Not Taken，以及作者创造这一诗歌的背景和创作完成之后人们的解读。在和学生一起欣赏这首诗歌和了解其背景的过程中，我让学生从诗歌语言欣赏和诗歌所描述的内容本身两个方面留意并记录自己的写作灵感。因为往往学生对某一个话题的某个方面是有话说的，但在上课过程中跟随这整体的节奏，这样的灵感悄悄溜走了，写作的动机便随之消失。

这样的任务布置之后，学生果然显得处处都在“留个心眼儿”，毕竟很快要“学以致用”了。虽然班上同学们的习作水平还是参差不齐，但这样的尝试性写作还是非常有益的锻炼。这里，笔者摘录学生习作两篇（画线处为课文表达）。

1.就诗歌语言欣赏的习作

As is known to us，poetry is a kind of classic culture，which is worth reading repeatedly. While we read a good poem，it's important for us to grasp the central meanings.

Sowhat should we do？First，noticing the hints below a poem is the key that leads us to fully understanding the meanings between the lines.Second，knowing what the author really thought about is the ability we must own. Eventually，we should comprehend the trick thatwas handled cleverly and delicately by the authors，such as irony and so on.

Ihope everyone can enjoy the beauty of poems. It's also a good chance for us to broaden our horizons.（Unit5词汇，学生学以致用）

教师评语：Thank you for sharing！What you write contributes a lot to our understanding of poems！

2.就诗歌内容模仿的习作

Two road diverged in my life—liberal arts and science. But sorry I could not choose both. Long Ihesitated and compared them.In the end，I chose the latter，whichmade all the difference. Iknew that the road Ihad taken must be quite tough. Maybe I can come back to choose the other road another day！But Iknew thatwas just a joke.

教师评语：You can be a poet as great as Robert Frost！By the way，believe in

yourselves！You can do well in whatever you choose！

英语写作能力是衡量学生语言能力的重要方面。新课程标准提高了对写作的要求，突出了对谋篇布局、遣词造句、情感表达的要求。教师应该挖掘阅读和写作的结合点，将两者有机结合起来，在平时的阅读教学中引导学生借鉴、模仿，持之以恒，一定能提高学生的写作能力。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］姚红霞.高考“读写任务”型写作题的解答技巧［J］.中小学外语教学（中学篇），2009（6）：16-20.

［3］戴建敏.借鉴阅读材料培养学生的写作能力［J］.中小学外语教学（中学篇），2008（10）：18-22.

［4］程菁华.培养词块学习和运用意识，提高学生习作水平［J］.中小学英语教学与研究，2008（5）：35-38.

［5］杨晓钰.普通高中课程标准实验教科书［M］.重庆：重庆大学出版社，2011.