英语教学中的教学策略

英语教学中Teamwork的教学策略^[1]

施鹏燕

摘要:本文对中职英语教学中的团队合作精神培养的重要性进行了阐述。通过英语教学中团队意识现状的调查分析，结合教学目标和教学任务采用班级合理分组的方式开展教学实践活动，提出中职英语教学中团队合作精神培养的方法、途径。

关键词:英语教学　Teamwork　团队合作精神

一、Teamwork的优点

团队合作学习要求学生向别人提问，向别人阐释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。团队合作学习使组内的每一个同学都有展现自己能力的机会，他们或作为集体的一员为完成任务而自豪，或代表小组的成功而骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。团队合作学习可以为组员奠定良好的在友谊基础。在相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互勉互励，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提高处理人际关系的技巧，使学生学会与不同背景、不同性别、不同能力的人一起合作。

二、Teamwork学习模式

（一）合理设置小组合作在英语教学中的学习环境

首先，应组建英语学习小组。组建学习小组时，可以遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。在实际的英语教学中，“组内异质”就是对于每个小组成员来说，他们具有不同的性格特征，各项能力的发展也有着高低之分，他们都有自身独特的方面，学生与学生之间是各不相同的；“组间同质”则是指就每个合作小组来说，它们之间在人员数目、小组综合实力等方面是相等的，各组间无明显差异，小组之间不存在优劣之分，力求均衡，便于公平竞争。

其次，应精心巧妙的编排学生座位。笔者根据实验班学生的人数情况，采取了多种座位排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”形排列法、田字格排列法、梅花形排列法等。学生座位的这种编排，使笔者的英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生间的双向、多向、立体多层多向的交往。

（二）培养学生在小组里进行英语学习的合作技巧

学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。一般的合作技巧有:表达感谢→对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬→对赞扬的应答；耐心等候→尽量不让他人等候；求助→提供帮助；道歉→接受歉意；鼓励他人参与→对鼓励参与的应答；提问→对提问的应答；拒绝→对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话→有礼貌地接受被打断；提建议→对建议的应答；询问原因→提供原因；寻求反馈→提供反馈；批评→对批评的应答；有礼貌地表示不赞同→对不赞同的应答；让小组返回活动；观察和评价小组活动；说服他人；解释、妥协等等。

三、采用Teamwork学习模式教学应注意的问题

在具体的教学实践中，并不是所有的小组都很成功，有的组活动气氛很好，学习兴趣很浓厚，而有的小组合作则冷冷冰冰，一语不发，“合作学习”往往流于形式或作用不大，不仅使得教学目标不能完满实现，而且还严重影响着课堂教学的质量。采用小组合作，必须注意以下问题。

（一）以学生为主体，尊重和信任学生

注重以学生为主体，以学生的思想、心理、能力发展为指导，尊重学生的人格、学生的个性发展，教师以平等的意识和行为与学生相处和交流。

（二）树立合作意识

在小组活动中，由于分组的原因，总有同学会有想法，有的同学喜欢和自己要好的朋友在一起，不愿意和一些后进的同学分在一组。有的时候还会互相埋怨，责怪组员。有的同学下课甚至跑到老师的办公室，要求老师将有的同学调开。这时老师要强调，小组合作特别强调小组内部的合作，每个成员必须贡献自己的一份力量。教师要引导学生发现小组成员的优点，引导他们认识到没有一个人弱小到不能帮助别人，没有一个人强大到不需要别人的帮助。

（三）学会组织，分工合作

由于学生之间的个体差异，刚开展小组合作的时候，要选一些成绩较好的、口齿清楚、说话流利的同学为组长，督促、检查小组成员的任务，并起着小组内协调，疏通的作用。合作学习的目的是为了让每一位学生参与学习的全过程，完善提高自己的学习能力和水平。而有的同学由于个性问题，不愿多开口，就必须采用学习组长轮流担当的方法，迫使你开口，真正让每一个同学都有锻炼的机会。

（四）学会倾听，提高效率

由于在课堂上时间一般都比较紧张，所以要养成善于听取他人意见的习惯，别的同学在发言时，要能听出别人说的重点和问题，不能乱插嘴，摆正合作与竞争的关系，避免内部抬杠。

四、教师在Teamwork中的作用

合作学习中，教师要充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。在合作学习中，教师首先要挑选好合适的内容，并不是所有的内容都可以用合作学习来解决，合作学习不是万能药。其次，在活动过程中，要善于调控，注意控制好时间，不能把讨论延伸的太长，影响了课堂的进程。要督促好学生主动地参与到合作中去，有的同学在讨论中会扯到其他与课堂内容无关的话题。最后，要善于表扬，学生总是乐于受到表扬的，老师不但要口头表扬和激励，而且每堂课在小组活动中教师要对学生的动、静观察相结合，对学生活动结束要做简明、公平、公正的评价。对每组活动的结果进行打分制，各组长做好记录，每堂课评出几个优胜小组，每周总评一次，并将每小组获奖的情况公布给大家。这样，学生参与活动的积极性就会更高。

五、Teamwork的评价

团队合作的评价可采用多种形式:形成性评价与终结性评价相结合，自评、他评与小组评相结合，等级加评语相结合，赋分加评语相结合。这几种评价形式可以单独运用，也可交互运用。教师应重视发挥评价的激励功能。在评价内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。

参考文献

［1］叶澜，白益民，等.教师角色与教师发展新探［J］.北京:教育科学出版社，2001

［2］冯大鸣.领导合作型学校［M］.上海:上海教育出版社，2003

［3］王坦著.合作学习的理念与实施［J］.北京:中国人事出版社，2004

【注释】

[1]原载《读与写》．2010（2）