基于新课程的高中英语词汇有效教学策略的反思

重庆市实验中学　张荣辉

【摘　要】　本文从重大版普通高中英语词汇习得教学策略的实践出发，反思英语词汇教学中存在的缺陷和误区，提出激发兴趣，明确目标，树立信心，充分利用语境，注重英语词汇体现出的语言文化内涵进行词汇有效教学。

【关键词】　新课程　高中英语　词汇　有效　教学策略　反思

长期以来，人们只重视学生语法知识的学习和能力的培养，而忽视了词汇的学习，教师更不重视词汇的教学方法、技巧，殊不知词汇的学习是掌握英语的重要前提，它犹如语言“大厦”中的“砖瓦、河沙”，是最基本的材料。学生在学习英语的那一天起就开始学习词汇并伴随语言学习的全过程，正如英国语言学家威尔金斯所说：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法，没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”著名语言学家River也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就不能运用所学的结构和功能的意念。事实上只有有了足够的词汇保证，才能有效地进行听、说、读、写和用英语交际，一个人词汇量的大小在很大程度上表明这个人的英语水平的高低，高中学生词汇量的水平也在很大程度上决定了他们是否在高考中取得好成绩，词汇的重要性由此可见一斑。

一、反思在高中英语词汇教学中存在的问题

高中英语词汇教学是一项复杂且艰苦的系统工程，让学生感受、理解词汇产生和发展的过程，培养学生良好的词汇学习、记忆习惯，重视对学生的学法指导。因此，在英语教学中应注意转换教师角色，努力当好导演，以学生为主体，教师为主导，师生互动，合作学习，探究学习。但是在新课程背景下许多教师还是没有对词汇教学做好充分的准备，课堂上依然是包打包唱。

1.生搬硬套，照本宣科，索然无味

许多英语教师还是采用老套的教学方法教词汇，一走上讲台，口若悬河，滔滔不绝，娓娓道来，包罗万象，倾其所有，尽展一个词的所有用法，叫学生强记单词，然后听写，学生当时记住了，过不了多久就忘了，这样一来老师教得累，学生学得苦且兴趣全无，词汇学习的效果是可想而知的。

2.夜郎自大，骄傲自满，忽视积累

英语词汇的学习是一个循序渐进的漫长过程，冰冻三尺非一日之寒，有的学生学了十几年英语，积累了一定的词汇，便高高在上，沾沾自喜，满足现状，裹足不前，教师也没有及时给与学生学法指导，因而到高考时才觉得词到用时方恨少，悔之晚矣。

二、反思高中英语词汇有效教学的对策

1.激发兴趣，明确目标，树立信心

因材施教，智慧求真，志存高远。高中英语教师的工作是疲惫而又繁杂的，需要持之以恒，永不放弃的精神，坚持正面教育为主，分层教学，因材施教的原则，不要强求学生死记硬背英语单词，而是重视词汇学习的学法指导，努力激发学生的求知欲和学习词汇的兴趣。教育心理学研究表明，学生在学习的过程中，教师首先要激发学生的学习兴趣，兴趣是学生的最好老师，是学好高中英语词汇不竭的内驱动力，充分调动他们参与的积极性，教师为主导，学生为主体，增强他们的主体参与意识，决心越大，信心越足，恒心就越持久。因此，教师必须帮助学生树立明确的英语词汇学习目标，认识到英语词汇学习的重要性，从而使学生能时刻支配自己，提醒自己，并且能不断地进行自我教育。同时，教师更应该在平时注意观察和引导学生，循循善诱，春风化雨，润物无声，以“虽不能至，心向往之”的激情去感染学生，使学生正确认识自己，相信自己能行，努力去做，就可以掌握英语词汇学习的有效策略，最终学好英语，用英语走向世界。为此，在教授了重大版英语必修五第一单元Olympic History后，可趁热打铁，利用学生还沉浸在激情飞扬、活力四射的奥运会场景中之时，放一些NBA比赛片段，借此抛砖引玉，介绍一些篮球术语：travelling（走步），assist（助攻），point（得分），rebound（篮板），rookie（新人），jump shot（跳投），hacking（打手犯规），slam dunk（扣篮）；同时放一个世界杯比赛片段借此抛出足球术语：forward（前锋），defender（后卫），goal（球门），goalkeeper（守门员），cross（传中），formation（阵型），home/host team（主队），visiting home/away side（客队），starting lineups（首发阵容）。这样聚沙成塔，持之以恒，坚忍不拔，学习上刻苦用心，生活中留意观察，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”，学生渐渐地对英语词汇学习就感兴趣了。

2.不温不火，恰如其分，充分利用语境进行词汇教学

（1）以语句为语境主线，培养高中生词汇思辨能力

词不离句，以句为单位，在句中学，学以致用。如在教高中英语必修五第一单元equal这个词的时候，我就设计了以下一些句子，叫学生饱含深情地放声朗读，观察体会equal在不同语句中的意思，①These two boys are equal in strength.这两个男孩力气相等。②Women who seek to be equal tomen lack ambition.追求男女平等的女人缺 少雄心。③Compassion shouldn't equal doormat.同情心不等于擦鞋垫。④The quadrilateralwith four sides all equal is a rhombus.四条边相等的四边形是菱形。通过例句展示，学生思考辨析，朗读背诵，“书读百遍，其义自见”，学生慢慢地就记住了equal这个词，也学会了它的用法。

（2）瞻前顾后，左顾右盼，充分运用语篇语境培养学生猜词能力

英语学习仅仅记住几个单词是远远不够的，必须把词汇运用于语篇去理解，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”即使最简单的单词也只有放在语篇中才能理解其真正含义，为此教师必须要求学生突破词汇的限制，根据上下文来加深对词汇的理解，比如有以下一段话“We were surprised at how many children managed to spell even quite difficultwords correctly if they had a connection with popular culture that caught their imagination.”Nearly 15 pe rcent，for example，could spell metatarsal，a word almost unheard of before David Beckham's pre-World Cup fitness problems.其中metatarsal一词，在大卫·贝克汉姆于世界杯前夕发生伤病问题之前，几乎没人听说过这个单词，学生更不熟悉这个词，但是我们可以根据上下文猜测出这是“跖骨”的意思。再如，在“Let's synchronize our watch so thatwe can startgame at the same time.”这句话中，synchronize这个单词学生没有学过，很可能不知道，老师可以让学生根据上下文同时开始做游戏，就很容易猜出这个词的意思——“核对时间”。

（3）奇思妙想，精心构思，用所学生词创编英语小故事

词汇的教学应该在用中去教，在用中去学，再好的词汇离开了语境也是那么苍白无力，陆巧玲（2001）认为，应尽量在语境中呈现和教授词汇，并辅以形式多样的练习帮助学生反复操练，以便学生能够掌握在语境中学习词汇的方法。特别是把教过的单词用故事的形式讲给学生听，既激发了学生学习单词的兴趣又收到事半功倍的效果。如在学了重大版英语必修一第一单元的easy-going，attractive，impress，de votion，furthermore，sense of humour，tolerant，be born like等单词、短语后，可以用这些单词、短语给学生编个如下的故事：Mrs. Peng ismy Chinese teacher. She is about twenty five years old. She is very attractive，and easy-going，whose classes are very interesting，we all like to have Chinese class，I am impressed by her unselfish devotion and a sense of humour. She always smiles when she speak to us. Furthermore，she is always strictwith us，when wemake amistake，she can't be tolerant of it. Howerever，we all love her，as far as Iam concerned，teachers are like candles，giving off light for others by burning themselves.Such is my teacher-Mrs.Peng who is born like a great teacher。“如果把一个单词的形式及其功能特征的综合体置于一个完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易”（Carter，1999）。通过这个讲故事活动，把刚教的单词强化巩固，学生就容易记住，艾宾浩斯说过，对刚学过的材料应该及时多加复习，随着记忆巩固程度的提高，复习的次数可以逐渐减少。

（4）勤奋研习，合理安排，利用所学词汇写对话

英语词汇的教学总是在教中用，在用中教，教与用是相辅相成的。用所学的词汇写对话就是词汇在交际英语中的具体运用，既巩固了所学词汇又练习了口语，可谓是一举两得。比如学了重大版英语必修八第一单元Further Reading的词汇：facial，martial，indicate，originate，opera，cunning，frank之后，就可以编写以下对话：

A：Where are you from？

B：Can you guess？

A：Judging from your facial expression，I think you must come from USA.

B：No.My accent indicates that Iam a Canadian.

A：What's your job？

B：Iam amartial arts teacher.

A：Do you know wheremartial arts originates？

B：Sure，China.

A：By the way，Do you love opera？

B：Yes，I like Bai Maonu best.In my opinion，Huang shiren is always full of cunning while Xi Er ismuchmore frank.对话编写好后，可以请两个同学上台表演，这样活跃了课堂气氛也巩固了对词汇的记忆、运用。心理学家告诉我们遗忘是有规律的，如果所学单词不经过巩固复习，一天之后就会遗忘百分之八十，两天过后就只剩下不足百分之十了。

3.高度重视，充分利用重大版教材中的框外注释Margin Notes

词汇是语言的三要素之一，是英语的基石，它是反映人类社会文化生活的工具。学习英语词汇不能孤离地死记硬背，一定要把它置于具体的语境中，充分挖掘教材现有的教学资源，特别是要利用好教材中的Margin Notes，它给我们提供了构词法、猜测词义、难词图解、课文重难点解释、难句理解以及学习方法（tips）指导，这些难得的教学资源为高中学生词汇学习提供了坚强的保障，是全国所有高中英语教材独一无二的，教师一定要用好它，在日常教学中加以重视。

三、结束语

一言以蔽之，在新课程背景下高中英语教师必须重视并加强词汇教学，认真反思自己的词汇教学方法，找出其中存在的问题，提出解决问题的对策和办法，举一反三，正如语言学家McCarthy（1990）指出的那样，不管一个人的语法学得多好，不管他的发音有多标准，但是如果他没有足够的词汇来表达自己的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。

参考文献

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