新课程下的英语教学

新课程下的英语教学

——浅谈“任务型”教学模式在英语阅读教学中的应用

王保国

新课程教学是一个开放的、充满生机的教学体系。它要求以促进学生全面、持续、和谐发展为基本出发点，更加强调学生学习主体性的发挥，强调以学生为本，能力为中心。教学中要特别着重培养学生的学习兴趣、学习习惯，培养他们用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。学生作为学习活动的主体，学习效果的高低，很大程度上取决于学习的主动性，若学生对学习知识的兴趣浓，热情高，欲望强，那么他就会把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情境中。

在英语课堂教学中阅读课是培养学生获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力的有效途径。阅读是一种极具价值的基本技能。传统的阅读课让人感觉枯燥乏味，如何在课堂上激发学生的内在需求，创设一种优质的教学情境，令学生的阅读能力得到充分发挥的同时，语言能力、思维能力和主体性也得到有效地培养呢?

传统英语教学中，教材是“圣经”，教师无权思考课程，教师的任务只是教学，课程与教学的孤立，使师生的主体性无法得到充分发挥。教师是课堂的中心，教学重结论，轻过程，只要学生记住就行了，而不注意达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。“这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残”。而在传统的阅读课的课堂上，教师习惯以“字——词——句”的观点进行教学，把阅读课上成词汇课。教师也只是单纯的以讲授为主，学生也只是单纯的记忆。这样的阅读课，学生的学习主体性得不到发挥，更不可能体现以学生为本，能力为中心的理念。

新课程强调指出，“课堂教学应改变以教师为中心的、单纯传授书本知识的教学模式，尽量采用任务型的教学途径”。任务型教学，又称Task—based Language Teaching，是一种全新的教学方式。它明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方式，建议尽量采用“任务型”的教学途径，使学生在完成任务的过程中产生语言的习得，并达到使用语言进行交际的目的；同时在双边或多边的交互式活动中加强学生的自觉性和主动性。那么“任务型”教学在英语课堂教学中具体是怎样实施的呢?

一般而言，任务型课堂教学有以下几个基本步骤；1.Pre—task（呈现话题，进入任务，介绍任务的要求和实施任务的步骤）2. While—task（学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务）3.Post—task（学生巩固和操练语言知识）。但是具体的操作就要看对课堂教学过程的教学环节设计了。课堂教学环节的设计极为重要，因为课堂是实施教育的主阵地。在教学环节的设计上，我们要注意由浅入深，由简单到复杂的逐步深化的循序渐进过程。注意通过“设问、思考、讨论、创造、升华”等几个基本课堂教学步骤，以及体现教师的活动、学生的活动、学生的语言能力发展活动这几个方面来完成“任务型”教学的课堂实施。

下面通过高中新课标必修2 Unit 1 Cultural relics中的阅读文章In Search Of The Aber Room来展示“任务型”教学模式在英语课堂教学中的应用。

1.Leading（导入）

导入的目的是让学生感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。

先给学生展示几幅琥珀宫殿的图画，使学生的注意力很快集中起来，马上投入到课堂中，通过看图导入启动还可以培养学生的观察能力，思维力和想像能力。然后问相关问题：Have the Russians found the room?

接着展示与本课内容相关的不同图片，用那些晶莹剔透，金碧辉煌的实物照片给学生以感官上的刺激，引起学生对即将阅读的文章的兴趣并产生共鸣，同时这些图片还将有利于学生们对Amber Room的理解。

阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。在图片的展示中学生感受到了Amber Room的美丽，面对前面给出的问题，就有了高度的注意力与浓厚的兴趣投入到材料中去，使学生产生强烈的阅读欲望和参与意识来挖掘问题的答案.。

2.Fast reading（泛读）

读——理解教材。这同样是输入阶段。理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。这一阶段要求学生仔细阅读全文，大约需要4—5分钟。良好的阅读习惯是提高阅读速度和阅读理解能力的先决条件，要求学生阅读时不出声、用心读，不复视，培养他们直接理解书面意义的阅读能力。在学生阅读之前，给出下列问题：

1）What’s the name of the room?

2）Why was the Amber Room first built?

3）Who sent the amber room to the Russian people?

这些是为理解课文而设的概括性问题。这些问题是段落内在的信息层次，用以帮助学生在阅读理解中获取较详细的有关主题的信息。如“人物”、“事件”、“起因”、“过程”、“结果”以及事件发生的时间和地点等。学生回答问题的时候最好不看课本，如有困难可参照课本。

3.Intensive reading（精读）

通过第一遍阅读，学生已经了解了课文的基本内容，为了让学生掌握课文的细节，这时要求学生朗读课文，来加深对课文细节的了解。同时给出几个问题：

1）Why was the room given the name Amber Room?

2）How long did the artists make the Amber Room?

3）What was the room made for?

4）Why was the Amber Room missing?

通过带着细节问题阅读可以帮助学生阅读时保持注意力的集中。

4.Listening ＆ Comprehension（听 ＆ 阅读理解）

请学生接着听课文录音带，纠正自己在个别单词上的语音语调；再通过做关于课文的一些练习来检验学生对课文理解的程度。

5.Retelling（复述）

这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一。一般而言引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的技能，从而提高语言的运用能力。

学生根据所给的关键词句：7000 tons，in 1716，55 soldiers，in 1770，600 candles，in 1941，27 wooden boxes，300th，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。

6.Discussion（讨论）

这时学生对课文已有了较深的了解，教师给出讨论的话题：

1）Have the Russians found the Amber Room?

2）Do you think if it is worthwhile to reproduce the Amber Room? Why?

学生积极思考，集思广益，发言积极，促进了思维发展，有利于培养他们的创新意识。学生思维相互启发，在短时间内学生的思维得到最大限度的发散。通过想像力的训练，丰富了学生对文章的感受和体验。通过讨论还能使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。

通过这堂课的具体实施，本人认为任务型教学在英语阅读教学中是可取的，有效的。具体体现在以下几个方面：（1）对学生合作能力的培养在任务的布置中多次出现了小组活动，这就需要学生学会交流，学会参与，学会合作来实现任务，并感受成功；（2）自信心的确立传统的教学要求学生在规定时间内掌握规定的内容，这可能对学习者造成压力。任务型的学习活动为学习者提供大量的接触英语的机会，但允许学习者按照自己的速度来吸收和产生语言，允许他们有一个沉没阶段，允许他们在有把握时才输出语言，这些都有助于学生自信心的建立；（3）体现学生的主体地位学生在课上不再是单一的记忆、接受、模仿，真实、有趣、有意义的任务有利于激励学生主动参与，形成了主体性，并表现出主体性；（4）创新意识的培养学生在用英语搜集和处理信息的过程中，不断获取新知识，在亲身实践的过程中分析和解决问题，从而培养和发展了学生的创新意识。

经过教学实践，本人还真正体会到，在任务型教学中，教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。在任务型教学中，教师是从“学”的角度来设计教学内容的，学生的活动具有明确的目标指向具体的操作要求。在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，能引起学生的共鸣和兴趣，整个学习过程都是积极、主动的，学生有话可说，有感而发，他们获得的不仅仅是现成的知识点，还有语言运用的能力。而且随着教学任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程会越趋自动化和自主化，学生越能创造性地表达自己的思想。

总之，高中英语任务教学强调了学生语言能力的培养，注重发展学生的学习策略，促进了学生创新精神和实践能力的提高，充分体现了以教师为指导以学生为主体的素质教育的理念，激发了学生的发散性思维，让学生创造性地使用语言，任务型教学法在课堂教学中越来越显示出其优越性。