网络环境下大学英语教学评价的类型

在教学评价领域，根据评价发挥的作用不同，有形成性评价、终结性评价和诊断性评价等不同类型。对于大学英语教学评价，一般采用形成性评价和终结性评价相结合的形式。下面就这几种数学评价类型作简要介绍。

一、形成性评价

形成性评价是在教学进行过程中，为引导该项教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学生过程的测试，注重测试结果对学生和教师的反馈，注重经常进行的检查和评价。其目的主要在于利用各种反馈来改进教师的教学和学生的学习，使教学在不断的测评、反馈和修正的过程中趋于完善，从而达到教学的目标。因此，形成性评价的目的不是评定学生的等级，而是改进学生完成学习任务的主客观条件；同时，形成性评价的次数频繁，使之能及时为师生提供必要的反馈信息。

对于形成性评价，“反馈必须伴随有各项改正程序”，这样才能促使教师不断调整教学方案和管理策略，同时，学生通过反馈信息，认识到自己的问题，调整学习态度和学习策略，为今后的学习任务做好充分准备。

二、终结性评价

终结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生做证明或提供关于某个教学方案是否有效的依据。终结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，主要在于检测学生达到该课程教学目标的程度。终结性评价一般用于期末考试或毕业会考，其使用的频率不高。

终结性评价的概括性水平一般较高，考试检测内容涉及范围较广，主要检测基本知识和技能等。

三、诊断性评价

诊断性评价，即在教育活动进行前，通过对评价对象的主要要素进行测验，对于他们的问题及发展情况在价值上给予判断，为改进和提高下一步教学活动提供依据。诊断性评价可以在学年或课程开始之前，用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；在教学进行中，用来确定妨碍学生学习的原因。

学校和教师如能通过诊断性评价识别出造成学生学习困难的原因，就有可能设计有针对性的解决方案，采取有效措施，排除干扰学生学习的因素，尽可能降低其消极影响。

四、形成性评价与终结性评价相结合的大学英语教学评价

由于终结性评价只给学生学习结果单一的综合评分，并且只对已经完成的学习作出总结性确定，学生有可能因为某些原因，在考试中没有正常发挥，导致分数较低，这样极易在学生中引起极度的焦虑和抵触。因此，大学英语教学评价引入了形成性评价，采用形成性评价和终结性评价各占一定比例的方式，对学生做出综合评价。如有的学校采用形成性评价占总成绩的百分之四十，终结性评价占百分之六十的综合评价；有的学校则形成性评价占总成绩的百分之三十，终结性评价占总成绩的百分之七十。形成性评价一般包括学生的出勤率、课堂表现、作业完成情况和期中考试成绩等，终结性评价即学生期末考试的分数。这样，将学生平时的学习过程纳入了考核的范围，避免了 “一考定终身”的弊端。

但是，这样的评价仍然存在评价主体单一的问题，完全由教师充当评价角色，缺乏学生的主动参与。