浅谈新课程理念下的生物教学模式

浅谈新课程理念下的生物教学模式

刘雪峰

近几年来有关创新精神和创新能力培养的问题引起了全社会尤其是教育界的广泛关注，并成为当前基础教育改革的一个热点问题。探究性学习作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法，也受到极大的重视，成为新一轮课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。

课程标准指出，生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备一般的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。

一、目前生物教学模式的发展趋势

现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学模式不可能是单一的。因此，随着教学实践的深入开展，教学模式也在不断地发展、革新。目前，教学模式的发展具有以下趋势:

1．重视能力的趋势。以赫尔巴特理论为代表的传统教学论在强调系统、严格地传授知识的同时，并不否定发展能力的意义;不过它把发展能力置于次要的、从属的、“兼顾的”地位。现代教育家们不再在知识与能力两方面各执一端，相互否定。人们普遍认为传授知识与发展能力是教学的双重任务。随着知识增长速度的加快，终身教育的普及和社会竞争化程度以及个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视。人们在设计或归纳教学模式时，必将越来越重视能力的培养。

2．重视学生的趋势。可以说，任何一种有价值的教学模式都在某种程度上建立在对学生学习过程的认识上，不过重视对学生学习研究并不等于承认学生在教学中的主体地位。例如，赫尔巴特研究学生的学习是为研究如何发挥教师权威作用服务的，在教育史上，19世纪末至20世纪40年代末的美国、本世纪20～30年代的苏联、文革期间的中国都犯有轻视教师主导作用，轻视系统严格的知识教学的错误。人们在认识到这一错误后，自然又在不同程度上向传统教育回归。在仓促的“回归”中，难免“矫枉过正”，犯轻视学生主体作用和能动作用的错误。于是，重视学生的主体地位成了当代教学模式的共同特征。除了教学基本规律决定了学生的主体地位外，推行终身教育和建立“人—机”学习机制等，都要求教育者进一步发挥学生的主体作用，可以预见，人们将由目前的普遍赞成实行“带领”学生学逐渐变成普遍赞成实行“引导”学生学。

3．心理学化趋势。随着心理学的发展，教学模式的心理学色彩越来越浓厚。并且随着生理学(特别是脑科学)和生物化学研究的不断深入，心理学必能更清晰、更客观地阐明人类学习机制。从心理机制角度科学地设计和叙述教学模式，不仅是必然的，而且能够越做越好。

二、我的教学模式

新的课程理念坚持把“为了每个学生的发展”作为课堂教学改革的主旨。努力转变教师的教学行为和学生的学习方式，探索如何转变教学过于注重知识传授的倾向，努力把教学过程变为学生形成积极主动的学习态度、学会学习和形成正确价值观的过程。构建适合学生发展的自主式、探究式、合作式的学习方式的教学模式。为此，我在教学中尝试采用了“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”的教学模式。

1．观察是学好生物学的最基本环节。“观”就是观察。它是指有目的地应用各种感官了解周围环境的知觉过程，是获得感性知识的主要途径。达尔文曾经说过:“我既没有突出的理解能力，也没有过人的机智，只有在观察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上我可能在众人之上”。所以，在生物教学中要注意对学生观察能力的培养。

(1)明确观察的目的与内容。教师按观察计划指导学生明确观察对象、目的和内容。例如，可以利用每个观察与思考后的讨论问题作为对观察目的的提示和引导，使学生有目的地去观察，使观察更有效、更快捷。

(2)注重科学的观察方法。教师要按程序指导学生进行观察。不论是观察切片、标本、实物、挂图或模型等都应由表及里、由整体到局部。例如，观察菜豆种子的结构程序应该是:先观察菜豆种子的外形，然后剥去种皮分开两片子叶，再用放大镜观察胚的结构，认识各部分结构特征，把结构与功能有机地联系起来。

2．思考是学好生物学的积极因素。“思”就是思考。思考是认识过程的高级形式，是人类通过思维来认识事物的本质和规律。而观察是思考的基础。学生掌握知识及思维的发展过程，是从具体到抽象，由简单到复杂的过程。因此只有把观察和思考相结合才能发展学生的思维能力，提高学生收集和处理科学信息的能力。例如，在上《叶的结构》课时，针对性地设计一些思考题。观察叶的表皮装片的思考题是:叶的表皮上有哪几种细胞?这些细胞各有何特点和功能?气孔又是怎样构成的?有何功能?这样可以活跃学生的思维。

3．探究是培养学生创造力的重要途径。“探”就是探究。真正的人才不仅是单纯的具备了知识，更重要的是必须具有探究精神和探究能力。所以在课堂教学中，要注意引导学生去提出问题，去假设问题，然后设法(包括在课外)去获取事实和证据，去思维，去发现，去推理，去判断。为了正确地表达，要鼓励学生与人交流和合作。例如，在讲“种子的萌发”一课时，先让学生动手做“种子萌发的外界条件”探究实验，与人交流和合作，分析思考得出结论，讨论实验过程中发现的问题。这样学生在动手中获得感性知识，在交流和合作中得到提高。最后教师进行点拨。这样既激发了学生的学习兴趣，又发展了学生智力和多方面的能力。

4．阅读是培养学生自学能力的有效方式。“读”就是阅读。通过指导学生阅读，使学生阅读课文时抓住重点、难点或关键内容，可培养学生的自学能力。例如在讲人类的起源和发展一课时，让学生阅读有关东非人化石的阅读资料，然后请他们讨论解决相关问题，教师进行点拨归纳。这样潜移默化地培养学生的自学能力。

5．讲解是教学的必要过程。“讲”就是讲解。通过“观、思、探、读”，学生的学习由感性阶段上升到理性阶段，从而获得概念、原理等知识，让学生发言讨论后，再由教师总结肯定，并对不理解或理解不透彻的内容进行讲解，这是教学的必要过程，也体现了教师的主导作用，并突出了教材的重点和难点。九年制义务教育新教材中图表很多，要使学生正确理解图表，教师的点拨讲解至关重要。例如，在学习光合作用示意图时，学生很难弄清楚光合作用中物质和能量的转化，这就需要教师点拨。

6．练习是达到巩固知识的重要手段。“练”就是练习。通过讲练结合可使知识再现，使学得的知识及时得到巩固．例如，在学习细胞结构时，先让学生做临时装片，观察几种植物细胞，并带着思考题进行“观、思、探、读、讲”，掌握了植物细胞的结构和功能，再通过抽查提问、课堂练习等多种形式进行练习，及时反馈学习情况，同时也重现了知识，使教学效果得到进一步巩固。

7．调查研究、制作、撰写是学生能力得到提升的关键环节。“查”就是调查研究，“作”是制作生物模型，“撰”是撰写生物小论文。这三个环节都是生物课堂教学的延伸，是学生在课外完成的。例如，让学生上网或实地调查“环境污染对生物圈的危害”问题，利用纸板、凡士林等制作“空气尘埃测定板”探测某地尘埃污染严重情况，然后撰写出调查报告。这样既巩固了课本知识，又加强了课外阅读及动手操作能力，还培养了学生关心社会、关心环境的良好思想品德，使学生的综合能力得到提高。

经过一段时间的实践，我觉得“观、思、探、读、讲、练、查、作、撰”这种教学模式，既能使学生牢固地掌握基础知识，激发学生的学习兴趣，又能开发学生智力，培养学生各方面的能力，是一种非常有效的教学模式。