实施“课题学习”教学模式，落实新课程教学理念

实施“课题学习”教学模式，落实新课程教学理念

王宝源

随着我国教育教学改革的不断深化，如何将先进的新课程教学理念落实在课堂，如何创造性地运用好新教材，落实好新课程标准，我们每位教师都在努力地探索和实践着。自2007年起，我校物理组在课堂教学中推广实施了“课题学习”教学模式，收到了良好的教育教学效果。本文从以下四个方面谈一下我们的体会。

一、实施“课题学习”教学模式的现实意义

现代教育家弗赖登塔尔认为，教学就是让学生“再发现”的过程，是一个探索、尝试、体验过程。课堂教学中应注重引导学生再发现、再创造。将课堂教学由“讲授式”转向“探索式”，把教学过程变成学生自己自学、探索、发现、解决、运用、评价的活动，让学生在活动中自我发展、完善和创新。“课题学习”教学模式正是为达到以上目标而提出的。

“课题学习”其含义是教师通过对教材内容处理，把教学内容转化成一个课题，并力求通过学生的自主探索来完成“课题”的学习。

二、“课题学习”教学模式的特征

“课题学习”教学模式的操作程序如下

1.确立课题：教师对教学内容从以下三方面挖掘，使课文内容成为具有探索价值的课题。

（1）知识的产生和发展过程，

（2）隐含在教材中的科学研究方法。

（3）与知识有关的生活、生产、科技事实。

2.自学探索：教师将“课题”题目、研究提纲提前告诉学生，让学生在课余时间通过自学、向他人请教、家庭实验、网上学习、开放学校实验室、查阅资料等方式，获得第一手资料。

3.组织探讨：在学生自学探究的基础上，课堂上通过学生典型发言——学生间相互交流——师生间专题讨论——实验探究等形式，完成“课题”学习过程。

4.尝试实践：通过针对性习题训练、思辨形式的思考训练等方式，巩固知识，解决实际问题。

5.总结反思：让学生对所学知识及研究方法进行一次回顾与总结，并对自己的认识过程进行反思。（1）回顾知识是如何产生与发展的，所学知识对应的典型物理事实有哪些等。（2）从研究方法的角度让学生领悟研究的总体思路，研究过程中的物理思想和方法。

我校运动会刚结束，我组一位老师上了“直线运动”一节公开课。他是按如下程序进行的：

研究课题：运动会上的运动学知识知多少？这个课题从学生熟悉的现象中提出，能很好地激发学生思考问题、解决问题的动机，可谓匠心独用运。

自学探讨：以问题形式给出，提前印发给学生。

（1）从物理学角度你是如何理解“运动”两字的？（回答参照系的定义）。

（2）测量投掷铅球、铁饼的距离，是否考虑其体积？能否将铅球、铁饼看成一个有质量的点来测量？对测量结果有影响吗？（思考质点概念）。

（3）铅球、铁饼在空中的轨迹以及裁判记录的成绩在物理学上分别叫什么？（理解路程、位移）

（4）百米跑的位移和400米跑的位移哪一个大？

（5）径赛裁判记录的成绩是时刻还是时间间隔？以上问题来源于学生的亲身经历，学生乐于自学、探究，并写出了自学报告。

公开课上，学生拿出了自己的自学成果，踊跃发言，阐述己见，并不时有同学进行补充说明和提出异议。教师则指导学生使其分析向深层次、科学化的方向顺应。本堂课要掌握的物理概念在学生的一片讨论声中不断被得出。让学生在分析、思辨、表达等活动中获取知识。同时也使他们在心理、态度、情感等非智力因素方面得到了潜移默化的锻炼。而且也使我们相信：只要老师引导得法，学生是有能力通过自学探索获得知识，提高能力的。

最后教师通过课堂练习，把本堂课的知识推广到自然界的物理现象中去应运，扩展了知识的深度和广度。同时，还让学生谈了自学的体会、获得了哪些科学的思维方法。

本堂课由于老师独具匠心的设计，给课堂教学注入了活力。我们欣喜地感受到师生间洋溢着和谐融洽的民主气氛，师生间的平等交流，共同探讨，营造了有利于学生发展的良好环境和氛围。学生学习的积极性高涨，潜能得到发展，个性得到张扬。像这样的课才真正体现了先进的教学理念，才真正实现了教师创造性地教，学生创造性地学。应该是一堂“课题学习”教学模式的示范课。

三、“课题学习”教学模式对教师、学生都是一次“学习的革命”

1.“课题学习”教学模式为学生提供了全新的获取知识、形成能力的途径。课堂上学生没有大段大段的笔记可抄，没有现成的结论等着你去死记硬背，没有了老师苦口婆心的说教。学生必须通过自学、探究、讨论、实验、收集整理信息和科学思维等活动获得新知。

2.“课题学习”教学模式使学生在课堂中的地位发生了根本转变。学生从以往单纯地听老师讲成为今天课堂中与老师、同学交流合作、共同学习的活动者、探索者，是学习的主人。研究课题是为你准备的，问题是要你回答的，实验是要让你亲手做的……一切的一切都是为你服务的。学生不再是一个“衣来伸手，饭来张口”的“少爷”，而是一个自食其力的“劳动者”。

3.“课题学习”教学模式使教师树立了先进的教学理念。教学必须关注学生的全面和谐发展，在传授知识、培养能力、开发智力的同时，让学生体验知识生成的过程，掌握学习方法，学会求知、学会学习，形成良好的态度、积极的情感和科学的价值观；教师必须尊重学生，信任学生，真真切切地把学习的自主权、主动权还给学生，让学生在教师的指导下，自主学习、自主发展，真正成为学习的主人、生活的主人。

4.“课题学习”教学模式使教师在课堂的角色发生了改变。教师的角色将从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者。教师的任务是提供给学生更多的获取知识的方法和渠道，使学生在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。

四、影响“课题学习”教学模式实施的因素

1.长期受传统教学观念的影响，一部分学生自学意识淡薄，有“等、靠、要”的思想。特别是高一新生，在初三升学复习中养成了爱做题，不爱思考问题、不习惯自学探究式的学习方法。

2.由于“课题学习”教学模式是一种比较开放的教学形式，而越开放的事物越不容易管理。课堂上反映出了某些老师控制、驾驭课堂的能力还有待提高。

3.考试成绩证明一切的传统评教思想在部分老师、家长、学生心目中根深蒂固，他们对“课题学习”教学模式持观望或怀疑态度。

4.新课程标准的实施，减少了课时量，使得课堂活动时间显得紧张。

以上四点因素制约着“课题学习”教学模式在课堂教学中的实施。

“课题学习”教学模式实施一年多来，我们物理组老师的教育教学水平有了长足的进步，教学理念有了很大的提高，显示了“课题学习”教学模式作为新生事物，具有其强大的生命力。在我校第三届优质课比赛中我组参赛老师全部获奖，其中有两名老师获得一等奖。学生中有三名同学获全国物理竞赛宁夏赛区一等奖。我们将通过种教学模式，把先进的教育教学理念落到实处，创造性的应用好新教材，使“课题学习”教学模式日趋完美。