“研究性学习”教学模式的实施步骤

三、“研究性学习”教学模式的实施步骤

这种教学模式通常包含下面五个实施步骤：

1.提出问题

在此环节中，教师通过创设问题情境激发学生学习与研究的兴趣，并由此引出当前研究性学习的主题——自然界或社会生活中有待解决的某个真实问题。在刚开始进行研究性学习(学生们对研究性学习还知之甚少)的初始阶段，用这种方式由教师向学生提出问题，从而为当前的研究性学习确定主题是比较恰当的。随着研究性学习的开展，学生们对研究性学习的了解逐步增多，教师就要帮助学生学会由自己提出问题——通过仔细观察、认真思考、深入挖掘让学生自己学会从自然界或社会生活中去发现问题，然后在此基础上进一步筛选，再从中提出比较有意义、有价值的真实问题作为当前研究性学习的主题(实施这一步骤的关键是要善于观察和认真思考)。

2.分析问题

在此环节中，教师应该首先向学生介绍分析问题的方法(例如：由表及里、由浅入深、由近及远、透过现象看本质、突出重点抓主要矛盾、运用逆向思维、换位思考、用两点论而非一点论看问题、既看到事物的正面也看到反面，既看到有利因素又看到不利因素……)；然后再根据问题的性质和研究的需要教给学生相关的研究方法(如问卷调查法、访谈法、文献调研法、案例收集法、实验法、行动研究法、数据统计分析法等)；并对研究性学习的策略给出建议和指导。学生运用上述各种分析问题方法，联系目前所学的学科知识和过去已有的知识与经验，深入分析当前的问题，确定该问题的基本性质及解决该问题的关键所在。由于研究性学习的对象是自然界或社会生活中的真实问题，一般都比较复杂，所以还应设法把它分解为若干个相对简单的子问题(子任务)，并要确定各个子问题的基本性质以及解决该子问题的关键。此环节的成果以学习者将研究问题分解为若干项子任务来体现(实施这一步骤的关键是要能掌握分析问题的方法)。

3.解决问题

这一步骤通常包括两个子环节：提出解决问题的初步方案和优化解决问题的方案。解决问题方案的主要内容涉及两个方面：一是要阐明“是什么问题”(问题的基本性质、解决这个问题的关键点，即要害在哪里)，二是要讲清楚“如何解决这个问题”。如上所述，一般都要先把它分解为若干个子问题，然后再为每一个子问题给出可行的解决方案；而要能够找到有效的解决方案，除了需要学习有关的知识与技能以外，还必须进行广泛、深入的调查研究(除了上网搜集有关资料以外，还应通过个别访谈、问卷调查、实际测量……多种其他手段来获取相关的信息与资料)，并且还要掌握科学的研究方法。研究性学习中的研究主体，可以是学习者个人，也可以是学习小组。如果研究主体是学习者个人，前一个子环节(提出解决问题的初步方案)由学习者个人在深入分析问题的基础上自主完成；后一个子环节(优化解决问题方案)由学习小组集体完成——以学习小组活动形式对本组内各成员(即学习者个人)所提出的解决问题的初步方案，从科学性、有效性、可行性等几个方面进行审核，提出修改意见，使之逐步完善并优化。如果研究主体是学习小组，则前一个环节(提出解决问题的初步方案)由各个学习小组在深入分析问题的基础上集体完成；后一个环节由全班来共同完成——以全班讨论形式对本班内各个学习小组所提出的解决问题的初步方案，从科学性、有效性、可行性等几个方面进行审核，提出修改意见，使之逐步完善并优化。学习小组活动可由小组长主持，全班性活动可由班长或临时推举的代表主持。

不管研究主体是个人还是学习小组，教师在解决问题过程中的主要活动都是协助组织好(各学习小组或全班的)讨论交流活动——监控讨论交流活动的内容、进度、效果，对需要帮助的小组或个人及时提供资源、技术、方法等方面的指导，而不应越俎代庖(实施这一步骤的关键是要能掌握相关的研究方法并组织好小组或全班的讨论交流活动，使解决问题方案真正得到优化)。

4.实施解决问题方案

如果研究主体是学习者个人，这一步骤就完全由学习者个人去实施；如果研究主体是学习小组，则实施方案这一步骤就要由学习小组集体来完成。为了少走弯路、减少人力、物力和时间的浪费，不论研究主体是个人还是小组，在实施解决问题方案的过程中，都应注意做好形成性评价，随时收集反馈信息，经常进行反思；对解决问题方案，在可能的情况下可以作必要的修正或调整，以免大返工甚至重起炉灶。在学生实施方案过程中(不论是个人实施还是小组实施)，教师的主要活动都是为学生提供自主探究工具、问题解决工具和协作交流工具等支持；与此同时，教师还要给予学生有关问题解决方法与协作学习策略等方面的指导(对于研究主体是学习者个人的场合，也不排除，甚至还提倡学习者个人和其他学习者之间的协作与交流)，目的是使研究性学习能更有效地开展，从而达到更为理想的学习效果(实施这一步骤的关键是要做好形成性评价，注意收集反馈信息，并在可能情况下对解决问题方案作适当调整)。

5.总结提高

研究性学习中的总结包括个人自我总结、小组总结和教师总结。而且小组总结应在个人自我总结基础上进行，教师总结又要在个人总结和小组总结的基础上进行。个人自我总结和小组总结都应将研究成果的汇报、展示与书面总结相结合(研究成果可能是调研报告、重要数据的统计分析、某种应用软件、某种仪器设备、某种产品的原型、某种解决问题方案……)。总结内容应包括该项研究的背景(国内外的研究现状)、意义、目标、主要研究内容、主要研究成果与创新点，以及努力方向(或不足之处)等。教师的总结不是要取代学生个人的或小组的总结，而是要帮助他们把自己原来的总结做得更全面、更深入；特别是要帮助他们把对客观事物的认识由感性上升到理性，使他们对科学概念与原理的认识和理解由片面、零碎、局部过渡到全面、系统、完整，尽量使每一个学生都能做到不仅知其然，而且知其所以然(实施这一步骤的关键是要首先做好个人自我总结和小组总结，与此同时，也不应忽视教师在这方面的促进与提升作用)。