浅谈高一物理教学过程中的概念教学

浅谈高一物理教学过程中的概念教学

沈梦露

一、问题引入

在高一物理的教学过程中，我发现有些学生对物理概念的学习存在一定的问题。就拿这次月考来说，选择题很大一部分考察对基本概念的理解，但是学生做得并不是很好。针对这个问题我进行了分析和思考。

二、高一物理概念教学存在困难的原因

物理概念是整个物理学知识体系的基础，如果把物理这门学科比作高楼大厦，那么物理概念就是构成这座大厦的基石，因此物理概念教学成为物理教学的核心。李政道在回答怎样才能学好物理这一问题时就曾强调:学习物理的首要问题是要弄清物理学中的基本概念。而在中学物理教学中，概念教学的地位十分突出，因为物理概念不仅是物理基础知识的重要组成部分，更是构成物理规律、建立物理公式和完善物理理论的基础和前提。学生在学习物理的过程中，就是在不断的建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识，概念是整个物理知识体系的支撑点。

学生在正式学习物理以前，就已形成了一系列观念或概念，但由于思维水平、感知范围的局限，这些概念往往是片面的，甚至是错误的。学生习惯于用这些概念来解释所遇到的现象，而很难接受与之相抵触的科学的概念。高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾，此类问题在力学中表现得最为突出，所以高一学生普遍觉得物理难学。高中物理概念抽象、深刻，教学要求较高，学生的认识能力、知识基础较差，这一矛盾造成了概念教学的复杂性和艰巨性。而教师在物理概念的教学过程中有意无意中过于强调物理概念的知识本位，致使一部分学生只是死记物理概念的内涵和外延而没有真正理解物理概念的实质，物理概念在他们的头脑中成为空中楼阁。

从上面我们可以看到造成高一物理成为难关的原因是多方面的，接下来我们从以下几个角度分别加以分析:

1．学生因素。

(1)思维方式不适应。初中是从学生熟悉的自然现象和演示实验中引出物理概念，以形象思维为主。例如，初中学生从直线运动中理解速度的概念是非常直观的，因为生活中运动快慢学生可以直接感受。而在高中，物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。例如高中学习加速度的概念时，学生要在速度概念的基础上分析速度的变化以及变化的快慢，归纳得出加速度的概念，这是通过逻辑推理来揭示事物的本质和变化规律的。高一部分学生开始学习时不习惯，所以感觉物理难学。虽然有的学生觉得自己掌握了，实际却没有抓住实质。

例如，在这次月考中选择题第6题:

下列说法正确的是(　　)

A．物体的加速度大于0，物体就做加速运动

B．物体的速度变化量大，其加速度一定大

C．若物体的加速度增大，则其速度一定增大

D．物体的速度变化越快，加速度就越大

很多同学都选多了，就是因为他们对加速度的理解还是比较浅的。

(2)学习方法和学习习惯不适应。由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要背背概念、背背公式，考试就没问题。而高中对于物理概念的掌握，要求学生在理解的同时还要灵活运用。通过和一些同学的谈话我发现有的学生仍采用初中的办法，认为学物理就是做题，喜欢套公式，却不善于总结，抓不住本质的东西。有些同学在心理上就轻视对于概念的学习，认为学了没有大的用处。最基础的概念模棱两可，在比较复杂的情景中怎么可能思路清晰呢!

2．教师因素。

(1)教学模式。在应用传统的教学模式进行教学的时候，教师会着重从物理概念的文本出发，从三个方面讲解和剖析物理概念:一讲清物理概念的内涵，即它们的物理内容和物理意义;二强调物理概念的外延，即它们的适用条件和范围;三理清有关概念的联系和相近概念的区别。这样的教学严谨扎实，有利于学生在短时间内学习人类几百年甚至几千年积累的大量知识(以书本为载体的间接经验)，形成学生自己的知识结构和技能技巧，进而运用知识。但是在这个过程中大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理概念，学生对物理概念就不可能在感悟中“升华”。

这常常会使学生失去学习物理概念的兴趣，觉得这只不过是物理学家玩的文字游戏罢了。

(2)教师的经验。高一的教师大部分要么是新教师，要么是高三回到高一的教师。作为一名新教师，因为缺乏经验，对于教材的驾驭能力不足，有时重难点的把握不准确。而且由于自己本身也在角色转换的时期，对学生已有哪些知识不清，对高一新生的认知结构缺乏关注，常常会过高的估计学生的能力。

3．教材因素。

(1)高中物理概念的词语定义比初中物理更加的精炼。初中物理作为自然科学的一部分，以学生了解为目的，所以文字叙述比较通俗，容易看懂和理解。而高中物理作为一门独立的学科，出于物理表述精确的需要，概念的词语定义一般语句精炼。学生虽然能对文字读通，甚至能背诵，感觉懂了但是并不能真正理解其含义，无形中造成对概念理解的困难。

(2)高中物理概念比初中物理难度有很大的提高。许多概念都是在初中就提出来了，只是非常浅显，而且概念的外延都不是很清楚，例如力、速度、惯性、功等。到了高中，这些概念又被进一步深化和拓宽。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不宜读懂。而且，常常出现听能听懂，一做就错的现象。

三、高一物理概念教学过程中的体会和建议

1．教学前的准备工作。

(1)了解学生的知识层次。针对初、高中教材的很大差别，需对初中的教材做更多的了解，这样才能知道学生的知识层次。也只有这样，在教学初中已初步学过的概念时才能抓住重点，既不显唐突又能在原来的基础上更进一步。

(2)细致、透彻的分析概念。对概念的分析有两个方面:①概念的内涵、外延，概念的本质，概念的重难点;②概念的形成过程。由于有些概念的词语定义语句精练，学生看一遍并不能很好地领会其中的内涵，这时需要教师帮助学生揭示出概念的本质和形成过程。

2．概念教学的方式。

(1)在重视知识的同时，也要重视过程。如果我们在进行物理概念教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成概念的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理概念的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。而且也可以提高学生学习物理概念的兴趣和信心。

(2)运用直观形象教学，做好思维方式的过渡。为了适应高一学生的形象思维和培养他们的抽象思维能力，在教学中应联系生活实际，尽量完成演示实验，也可让学生借助身边的物体做小实验(例:学完自由落体运动之后，可以测量自己的反应时间)。这样既让学生觉得物理是与生活相联系的也增加了学习的兴趣。

(3)由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变。生成性教学在物理教学中最直接的体现是“概念变化”。所谓概念变化，是指学生在新的学习中，不同程度地扩展、更改或重组头脑中的已有概念以适应科学概念，从而构建自己的知识的过程。

3．注重师生交流。物理概念教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理概念过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理概念。

以上是我对高一物理教学过程中的概念教学的一点反思和总结，有不当之处请多多指正。

参考文献:

1．http://www.pep.com.cn/

2．www.dearedu.com

3．物理学科网

4．http://www.cnki.com.cn