浅谈新课改下高中化学教学

浅谈新课改下高中化学教学

张兴全

（蒲城县兴镇中学，陕西　蒲城　715500）

【摘要】新课程理念下的化学教学应怎样开展？2008和2009两年课改区高考试题给我们的教学有哪些启示？本文从高考大纲课改区高考试题入手，研究课改区高考试题特点，提出了在今后化学教学中应注意的几个问题以及对我们今后课堂教学的启示。

【关键词】新课改课堂教学　高考　启示

一、让学生学会主动探究

学生是学习的主体，教学中，凡是学生通过努力可以自己发现的知识，教师应尽可能地创造条件，引导学生利用原有知识和经验去探索。这种策略可以激发学生的学习兴趣，放飞学生的思维，培养学生敢于创新的精神和能力。例如，在“物质的量”的教学中，可以这样来设计教学过程：教师先给出12C的质量数据，然后要求学生求解0.012kg¹²C中的碳原子数。学生通过课堂亲笔运算，得到了6.02×10²³这个数据，该数据在以后的计算中常常用到，在此就能使学生记忆深刻。同时，指出在科学上规定1mol物质的粒子数为0.012kg¹²C中所含有的碳原子数，而这个数就叫做阿伏伽德罗常数，学生对阿伏伽德罗常数必然有了感性上的认同。当然，对“物质的量”概念的教学也做了自然的过渡。至于阿伏伽德罗常数为什么用0.012kg¹²C所含有的碳原子数来定义，联系初中定义相对原子质量的时候，也用到了12C这个微粒和12这个数字，从而激发了学生进一步探究的欲望和机会。

二、让学生学会亲自操作

著名心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”化学是一门实验学科，不能忽略“做”中学，化学实验应该成为学生发现问题、解决问题的最有效手段之一。例如，在“苯酚”教学中，为了除去苯中混有的少量苯酚，有的同学认为加入NaOH溶液后分液，有的同学认为加入浓溴水后过滤。在同学们争执不下的时候，教师可建议他们到实验室做一做。结果持第二种观点的同学在溶有少量苯酚的苯溶液中滴加浓溴水时，怎么也得不到三溴苯酚沉淀。在他们百思不得其解的时候，教师提示：苯酚的稀溶液中滴加浓溴水后生成的白色沉淀中加入少量的苯，沉淀消失了！学生们恍然大悟，原来三溴苯酚溶解在苯中了。这样，学生通过亲自实验，既解决了学习上的疑难，又提高了学生开展探究性学习的兴趣，体验了成功的喜悦。

三、让学生学会独立思考

“学起于思，思源于疑”，任何思维都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，才可能获得新知。“小疑则小进，大疑则大进”。作为化学教师，要在化学教学中发展学生的思维，首先得在学生发现问题和提出问题上下工夫，应注重培养学生的问题意识、质疑精神，让学生敢问、乐问、善问。

让学生自己去思考，不是让学生按教师的设计和意图一步步地进行“填空式教学”，而是让教师跟着学生的思维和发展走，适度点拨引导，使教服从于学。化学教学中，教师要充分利用实验过程中出现的现象或结果激励学生进行深入地思考。学生能够独立地提出问题，既是学生思维活动有深度的表现，也是其进行独立思维活动的结果。例如，在“苯的结构”教学中，学生在苯中加入溴水或酸性高锰酸钾时溶液不褪色；在“硝酸”的教学中，加热浓硝酸却看不到硝酸分解；在“钠”的教学中，钠的活动性强于铜，却不能置换出硫酸铜溶液中的铜元素……这些“反常”的现象恰好是激发学生积极思考的绝好素材。

四、让学生学会自主合作

合作学习策略是以生生互动为主要途径，促进学生学习的富有创意和实效的教学理论与策略。在化学教学中开展合作学习，有利于建立和谐的师生关系、开拓学生思维、培养学生科学研究的方法。

例如，在“二氧化硫的性质和用途”学习中，可设置如下片段：①播放一段节日放鞭炮焰火、工业废气排放、酸雨的危害和SO₂漂白食品的视频；②提出SO₂属于什么类别的物质？推测其具有哪些物理性质和化学通性？师生通过实验和对话加以归纳；③通过SO₂与品红溶液的实验，引导学生分组合作探究SO₂的漂白原理；④通过SO₂水溶液中加BaCl₂溶液无现象，加H₂O₂产生白色沉淀，加盐酸沉淀不溶解的实验，引导学生探究SO₂具有氧化性；再从硫的化合价分析SO₂的氧化性和还原性；⑤组织学生分组讨论硫酸型酸雨的形成过程、成分、危害；⑥开展合作学习：鉴别SO₂、CO₂两气体有哪些方法？如何证明SO₂气体中含有CO₂？如何除去CO₂气体中的SO₂？通过学生的积极参与，学生思维得到有效提升，知能得到有效落实。

合作学习过程中，学生的学习体验是幸福的，在这种宽松氛围下大家的参与是积极的，思维是活跃的，不同的人会获得不同的发展，而学生的合作意识则使课堂教学更精彩。

五、让学生学会准确表达

语言是人类交际的工具，是思维的外壳。学生通过操作、思考，发现新知，解决问题，有时是个体或小群体的“成果”。要发挥“学生共同体”的作用和“班级授课制”的优势，就需要进一步表达和交流，通过“智慧共享”来提高学生的整体素质。另外，指定教材内容，让学生当一回老师，激发学生学习的积极性。学生在自我表达的前后，思维积极、思路开阔、互相启发、共同完善。学生的每一次表达，都是对思维的整理和深化，作为教师应想方设法地为学生创设畅所欲言的民主环境，让学生按自己的体会和思路去讲解他心中的内容。这样，不但能提高学生的化学素养，而且能提高学生的语言表达能力和人际交往能力。教学中，教师可以通过一个实验方案的设计、一个实验现象的描述、一个题目的多种解法来培养学生的表达能力。

六、让学生学会全面小结

小结是课堂教学的一个重要环节，让学生学会小结也是提高其自主学习能力的一项重要内容。当学完一章、一个单元后，指导学生回忆有关材料，通过分析、比较、归纳、综合、概括，把学过的知识点经过知识链的串接，加以纵向和横向的广泛联系与充分比较，整理出化学知识体系的本质结构，能使学生深化认识，对化学学科本质有更深刻的理解与把握，从而全面地思考问题。例如，在学完了整个有机化学内容后，指导学生充分运用比较、归纳的方法，以碳原子结构为中心，以官能团为主线，以性质、制法为桥梁，建立有机物间的相互转化关系，形成知识网络。通过知识网络，使学生了解有机物虽然繁多，但它们是一个有机联合体，相互之间有密切的联系，有效培养了学生思维的整体性和广阔性。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王后雄.一堂体现新课程教学理念的实验设计探究课［J］.化学教学，2006.

［3］王祖浩.高中化学新教材教学情境设计［M］.南京：江苏教育出版社，2006.

［4］朱培君.研究体验式创新教学法的学习与实践［J］.教育探索，2006（4）.