浅谈生物学概念教学的有效性

浅谈生物学概念教学的有效性

陈惠琴

［摘要］生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。在高中生物学习中，概念学习尤为重要。使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题，提高生物学概念的教学水平，真正做到有效的概念教学。生物概念教学也是顺应生物命题导向的基本策略。

［关键词］生物学概念有效性内涵外延概念图法

美国心理学家杰罗姆·布鲁纳也曾说，“概念学习是人类学习的核心”。生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。在高中生物学习中，概念学习尤为重要。而教材中的概念是抽象的，学生往往不易于理解。新教学大纲对生物学的基本要求分为四个层次(知道、认识、了解、掌握)，对一些重要的基本概念则要求全体学生必须掌握，说明基本概念的重要性。在教学过程中，如何让学生准确而灵活地掌握基本概念，从而达到使学生充分认识、了解生物学知识的目的，是每一位生物教师必须高度重视的问题。

一、分析定义，强化知识的落实

定义往往是对概念最本质最一般的属性的界定，能比较准确深刻地概括出概念的内涵和外延。内涵是指反映生命现象和生命活动规律的本质特征;外延是指内涵所适应的范围和条件，是生物科学概念反映的总和，准确理解概念的内涵和外延是掌握概念的先决条件。在教学过程当中，教师只有通过自己的方法，引导学生从内涵和外延两个层面上透彻地分析概念，才能使学生全面理解并正确地运用概念。教师的责任在于引导学生在学会剖析概念本质特征的思考中正确理解概念。例如，在讲解“相对性状”这一概念时，根据定义，教师直接剖析出三点内容:同种生物、同一性状、不同表现形式。再配以实例如“兔子的白毛和狗的黑毛”，学生马上就能指出，不是同种生物。如此反复的练习几次，“相对性状”的概念就深深地植根于学生心中了。再比如，讲授“等位基因”的概念，用同样的方法，满足三个要求:一对同源染色体、同一位置、控制相对性状的基因。这样的方法，不仅简单，而且清晰，便于记忆。

二、运用对比法，讲解相近的、易混淆的概念

对比法也叫对比分析法或者比较分析法，对于生物概念教学来说，我们可以把一些相近或关系密切的基本概念，从各个方面进行对比，在比较中找出它们之间的区别和联系，这样既可以对易混淆的基本概念较清楚地加以区分，又能使学生在比较中明确概念的本质特征，从而让学生更好地掌握概念，提高教学效果。

例如，在讲解“光合作用”这个知识点时，我就是以列表格的形式，从反应场所、反应条件、物质变化、能量变化这四个方面，将光合作用和不久前所学的呼吸作用进行比较，让学生从中找出区别和联系，通过比较，既可让学生准确掌握和理解光合作用的概念，理解光合作用是自养生物(植物、藻类和某些细菌)以二氧化碳和水为原料，通过叶绿体，利用光能合成糖类等有机物，并释储存能量的过程;同时也可加深对呼吸作用概念的掌握和理解两者的关系。通过前后对比，既可使学生加深对新的基本概念的理解和掌握，又可对前面基本概念加以复习巩固，温故而知新，一举两得。

三、运用直观教学法，合理利用感性材料，将抽象的概念

具体化

直观教学法是指在教学中以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识，使之获得生动的表象，从而促进对知识比较全面、深刻地掌握和理解的一种教学策略和技能。面对是用语言文字叙述的抽象概念，学生理解起来比较困难，由于感性材料和经验的缺乏，学生往往未能理解和掌握其真正含义，而总是停留在死记硬背，机械地学习上，这不利于学生很好地掌握概念。苏联心理学家鲁宾斯坦说:“任何思维，不论它是多么抽象多么理论的，都是从分析经验材料开始，而不可能是从任何其他东西开始的。”这里所说的经验材料，主要是感性材料。如果我们能合理运用感性材料，将抽象的概念具体化，就能帮助学生准确地掌握概念。例如，在讲解“细胞的分化”的过程中，我利用现代教学方式，用多媒体的形式，将人体的生长发育过程，从受精卵开始，到胚胎发育，再到分化发育成个体直观地展现出来，同时给以适当的引导和讲解，一堂课下来，学生从不懂到懂，深刻理解概念，收到了很好的教学效果。

四、画概念图法，找到相关概念之间的联系

概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。画概念图是指将一组相关概念用线条和文字连接成图形，直观而形象地表示出这些概念之间的关系。这种方法可以帮助你梳理所学的知识，建立良好的知识结构。概念图的结构包括概念、命题、连接和层级结构。概念图是用来组织和表征知识的工具。概念图应该是:①具有层次性，上位概念在顶端;②用适当的连接词做标注;③有交叉连接，表明层次的子分支之间的关系。如图:

图1诺瓦克和高文绘制的普通层级概念图（1984）

高中生物涉及的概念比较多，学生容易顾此失彼，所以引导学生画一些概念网络图，可以帮助学生更加直观、全面地理解概念之间的内在联系，可以建立起比较完善的生物知识体系。如在学完染色体、DNA、基因的知识后，我引导学生以“遗传物质DNA”为中心，构建概念图。

图2

五、有效的学法指导，提高学生自主学习概念的有效性

作为教师，要提高学生概念运用的得分率，必须在平时注重学习概念方面的理解，提高学生自主学习的有效性。在教学过程中，让学生阅读教学内容后，教师可以抓住教学内容的核心，精心设计问题让学生回答，以培养学生抓中心、抓重点的能力;生物教学中可以联系实际的内容很多，在每一节课的最后，可以设计一些与生产生活相联系的题目，让学生运用学过的概念知识进行解决，以培养学生分析问题、解决问题的能力;在进行章节内容总结复习时，可以让学生通过画概念图对章节内容进行归纳和联系，以培养学生的综合归纳能力。因此，在教学实践中可以大胆尝试，积极诱导学生独立思考，让学生在思考中获得成功体验，从而变苦学为乐学，再给予方法点拨，使学生从乐学走向巧学，从而不断提高自主学习的能力。

总之，生物概念教学是生物教学的一个重要组成部分，是对生物界或生物体的生命活动过程中各类事实以及生命现象本质的概括。教学是一门科学，又是艺术，教无定法。在高中生物概念教学中，教师们必须行动起来，通过革新教学理念，只有不断创新、不断改进教学方法，合理科学地发挥教师的引导作用，才能进行有针对性、实效性地教学，最终使学生牢固地理解概念、掌握概念，并灵活运用概念，解决实际问题，提高生物学概念的教学水平，真正做到有效的概念教学。生物概念教学也是顺应生物命题导向的基本策略。