反思新课程背景下的备课方式

反思新课程背景下的备课方式

石嘴山市第三中学　朱国栋

金秋八月，骄阳似火。全区被确定为骨干教师培养对象的560名中小学教师，抱着憧憬的心情，汇集银川，接受为期18天的培训。在短短的18天里，我们聆听了宁夏大学马列主义学院院长、教授俞世伟的《教师的职业理性与职业德性》、北师大二附中教学处副主任李煜晖老师的《多元智能理论指导下的实践研究》、西北师范大学教育学院副院长刘旭东的《素质教育的基本理念与课程改革》、成都大学师范学院副教授陈大伟的《观课、议课与理想课堂建设》等讲座。另外，还有许多区内外专家、学者做的教师专业发展、教科研、心理健康、教师的礼仪与基本素养等报告。教育厅精心安排，要把我们这些教书匠培养成全面发展的骨干和名师。每天的报告使人激动不已、热血澎湃。专家的解读使我们豁然开朗，感触颇多。这里不可能面面俱到，结合自己在教学过程中的点滴，谈谈对在新课程理念指导下的备课方式的拙见。

一、在新课程理念和理论下反思备课的不足

新课程改革的基本理念有：“主动适应社会发展和科技进步的时代需要，全面推进素质教育，努力培养学生健全的个性和完整的人格；加强课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系；促进学习方式的多样化；创建富有个性的课程和学校文化；加快我国从人口大国迈向人力资源强国的步伐，实现中华民族的伟大复兴。”从这一理念可以看出，要求我们教师所讲的每一节课都要着眼于学生的发展，培养学生对新知识学习的能力、发现问题和他们解决问题的能力、自主学习、终身学习和创新能力以及生存和发展的能力；培养学生健全的、良好的个性品格；培养学生的完整人格。但是，从近几年新课程改革的教学实践中，我感到仍然存在着不足和缺陷。而课堂的不足关键是备课方式没有实质性的转变所致。下面结合自己在教学过程中的实践，分析备课（教学设计）的不足。

第一，旧衣翻新，只做表面文章。

我们在近几年新课改的教学工作中，虽然也接触到了新课程改革的基本理念，但对其理解只是停留在表面化上。平时，在进行教研活动和交流时，为了显示自己在新课程改革过程中已走在他人的前面，已很了解新课改的理念，在说话时，经常引用“新课改”“新理念”“全面发展”“以人为本”等时髦词语，其实并没有真正系统了解新课程改革的基本理念。在备课、授课时，也只是学到了新课程改革的表面的东西。如：创设新情境、运用新手段、采用新方法等。甚至在公开课时给人的印象是：不用多媒体教学不叫新课程的课；不创设新情境不叫新课程的课；不分组合作学习不叫新课程的课。学校或上级教育部门组织的优质课评比等级打分表就包含这些方面，如：教学手段一项6分，评价的标准是是否主动应用现代教育技术和教学工具，使用操作正确无误，效果良好。又如：教学效果一项15分，评价的标准是是否开展学生合作学习，师生信息交流畅通，思想专注活跃，气氛热烈，教得轻松，学得愉快；80%以上的学生基本掌握教学内容。这样导致的结果是：凡是参赛教师不管懂不懂多媒体的应用，还是是否理解新课程理念，都形成一种模式化的比赛过程。一节课多媒体应用可以说是图、文、声、色俱全，线索明了，但板书几乎没有，教师变成了幻灯片的放映员，而不是教学的组织者、指导者。为了显示合作学习，上课时，只要教师一声令下，让前后桌四人合作讨论，学生就像早已排练好的形式，纷纷七嘴八舌都在说，气氛非常热烈。很快，两三分钟后，教师让每一个小组有一名学生代表回答本小组讨论的结果，学生代表回答得非常流利。给人感觉是学生对知识、问题掌握和领会得很到位。但，真正的效果如何呢？学生的潜能得到开发了吗？这种模式的比赛做足了表面文章。教师的备课没有真正挖掘新课程理念所要求的内容。

第二，教师功利性强。

在新课程教学实践中，教师的备课，无外乎有两种倾向：一种是为了完成学校对教案的检查而备课写教案；另一种就是为了达到自己的某种目的，而认真备课，精心设计，功利性很强。传统的备课是教师按照事先设计好的流程进行。备出来的课，突出的是教学过程的各个环节，只要各环节联系紧密，时间恰到好处，就是一节好课。而在新课程要求下，一些教师由于受传统因素的影响，再加上功利性强的心理，设计出来的一堂课，标新立异。虽然从表面上看，运用了新手段，创设了新情境，又组织了合作学习，但，仍然是教师自己设计的功利性强的课，认为只要课堂按照我的意愿顺利完成，让听课的评委感觉好，自己能够取上名次，就是一节好课。至于发挥学生的潜能，允许学生大胆质疑、探索，满足学生的求知欲等，根本达不到。要求学生积极配合，也是给评委专家上的表演课。

第三，教师的备课，缺少自己的思维和设计，缺乏可操作性和灵活性。

新课程改革开始后，随着电脑的普及，网络技术的发达，一些教师备课缺少自己的思维和设计。拿来现成的教学参考书、教师用书、优秀教学设计、优秀教案等书籍，直接照抄式地备课，从教学目标、教学过程、重点难点、授课方式，甚至导入语、过渡语都照搬别人的东西。这样备出来的课，表面上看似新，实质上非常死板，根本谈不上可操作性和灵活性。学生上课时，如果提出新的思考问题和新的知识需求，教师根本不能满足。

二、用新课程理念、新理论改进备课方式

备课方式包括：备学生、备大纲、备教材、备教学手段等。在新课程理念下，备大纲、备教材这种知识型和备教学手段，教师一般都掌握得比较好，也比较快，这里我就不谈了。我主要就备学生，备备课特色、备知识的联系及拓展，谈谈自己的拙见。

第一，备学生，由“传授知识”到“教师的智慧”。

传统的备课中的备学生，主要是对学生基础知识的分析，看学生是否知道，是否了解这一节学习的知识点，重在传授知识，即教师要给学生一碗水，教师自己要有一桶水，这水是有限的、是死水。而新课程理论强调：注重学生全面发展，主动学习，创新精神和能力的培养。因此这给我们备学生赋予了新的内容。要求我们教师在备课时，要多角度、宽领域，从学生的理解能力，认知水平，潜能的挖掘，学生积极参与，人格培养，心理教育等都应该考虑在内。每一节课都要精心准备，科学设计，从课题的导入，问题的设计，情境的创设，包括自然的过渡，讨论的组织，教师的启迪与点拨，甚至课堂中不可预见的问题等都要考虑进去。要做到这些必须蕴涵着教师的聪明智慧。本次培训俞世伟教授的一句话给我很大的启发。他说：“在新课程理念下，教师是一条大河，学生是一条小溪。”我的理解是教师应该是像我国新疆的塔里木河，学生是河流下游深入塔里木盆地的分支流。因为，塔里木河的水源来自天山冰雪融水、雨水、泉水。河水越大，流入塔里木盆地沙漠的分支流就越长。我们今天的教师就像塔里木河一样，是一条大河，要不断从天山汲取纯净、甘甜的天上之水、泉水，不断丰富自己，这水是活动的水，是有生命力的水，具有开拓性。在教师自己充沛的水源滋润下，会使学生这干涸的沙漠变成湖泊、绿洲，恩泽后代。在教师自己大浪淘沙的涌动下，会使学生这下游的分支流勇敢地向前冲，向沙漠进军。因此，我们教师不仅要汲取新知，丰富自己，还要有开发学生潜能的智慧。

第二，备课要有自己的个性和特色。

新课程改革开始后，对教师的能力提出了新的挑战，有的教师深感力不从心。因此，集体备课的呼声很大，纷纷打出合作学习、共同开发、资源共享的旗号进行大规模集体备课，而对教师个性反而不重视。集体备课发挥了学科同人的才能，群策群力，备出了一节非常完美的课。但是，在具体的课堂实践中，不同教师，由于自己的学识水平、教学经验、语言表达、性格特点等不同，同样一节集体备出来的好课，取得的教学效果有很大的差异。我在一次亲身经历的实践过程中，有切身体会。那是在2008年上半年，有一次我要出差一周，我的课由一名年轻教师临时代替。正好我校当时在开学初要求同年级的教师集体备一两节课。当时我们备的是高中历史必修二第六单元，世界资本主义经济政策的调整中的《罗斯福新政》一节内容，并且主笔是我，其他人参与了集体备课，最后，备好的课打印成文。这次又赶上正好上到这一节课。等到我出差回来后，走进课堂问学生：“你们的课讲到哪里了？”学生回答：“资本主义世界经济危机。”我很纳闷：我走之前课就上到这里了，怎么一周后还在这里？难道替代我上课的教师没有上课？学生回答是：“她讲得没有劲，我们听不懂，老师你给我们重新讲一遍吧。”课后我反思：集体备课备出来的教案和教学设计，不是谁都能够使用的。由我主笔备的课，别人无法领会到我的思想、风格和精神。因此，在新课程改革的背景下，教师备课要有自己的个性和特点，每位教师都有自己的表达方式，不能千篇一律。一位优秀的教师应该具有自己的特色，有自己的个性，有自己的风格。

第三，备课由“独立学科，独立章节”向“学科间联系，专题间的联系”转变。

新课程改革后的教材编写是按照模块、专题编写的。教师在备课时，如果只是局限于本学科、本节内容备出来的课，从大的方面说不适应新课程理念的要求；从小的方面说这一节课是孤独的、是死板的，是没有活力的。新课程理念要求“让每一个学生都得到发展”；“促进学习方式的多样化”；“充分挖掘学生的潜能和创新能力”。这次培训，受加德纳的多元智能理论的影响较大，理论中强调：人人皆有无限的潜能与可能，要注意发现学生的闪光点。这就要求我们备课时，一定要广众博采，丰富自己，从多角度设计教学。特别是自己认为学习有困难的学生，多从他们的角度去设计课程，让每一位学生有兴趣学，有成就感。要做到这些，我们备课时，一定要把课设计得很灵活，有可开发性和可容性，还要有悬念，让学生有不断的求知欲。要把一节课的备课放到本学科各章节中考虑，要注意它在学科内政治史、经济史、文化史、民族史、外交史及前后知识间的广泛联系。犹如拍摄一部连续剧中的一集内容，这集剧要放到全剧的角度来看待，要有承前启后性、连续性、探究性和发展性，使人人都有兴趣地看下去。

另外，在教学设计时，要博采众长，注意学科间的综合，如：将历史和语文、地理、政治等学科综合，加强学科间的联系，促进学生学习潜能的开发，丰富本学科的内容，拓展学生的知识领域，调动学生学习兴趣。

教学方式的探索是无尽的，只要我们树立终身学习的信念，不断丰富自己，经常反思，备课时，在总结经验的基础上，大胆创新，勇于探索，精心设计，必然会使自己在专业发展和教学水平上取得丰硕的成果。