新课程背景下的农村中小学教育

新课程背景下的农村中小学教育

野　伟

目前，农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，教育经费短缺严重制约着农村教育的跨越式发展;同时由于农村中小学教师总体素偏低和观念陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展。

一、确定学生的主体地位，拓宽农村中小学育人环境

确定学生的主体地位，必须对传统教育的教学方法进行大胆改革与创新，在教学主体、教学形式、教学氛围等方面实现有机转换，确保教学内容的和谐统一。

1．营造民主、平等、和谐的教育环境，培养学生尊重自己、尊重同学、尊重师长、尊重知识、尊重自然、尊重社会的意识。

针对农村中小学德育工作的多样性、复杂性和长期性，我们本着从大处着眼、小处着手、贴近实际和注重实效的原则开展德育工作。大处着眼就是对各年级学生应达到什么标准有一个十分明确的要求。小处着手就是从平时抓起，从一点一滴的小事做起。贴近实际、注重实效就是结合时代要求、社会环境和学生实际，扎扎实实工作，实实在在落实德育的各项措施。

2．唤起学生的主体意识，发挥学生的主动精神。

学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教师必须在教学中做好学生学习的组织者和指导者，相信学生的能力，真正地把课堂还给学生，把创造机会还给学生，充分体现学生的主体地位。一是给学生质疑的机会。“教学就是在没有问题的地方产生问题，在解决问题的过程中传授知识。”引导学生质疑问难，是培养学生自学能力的起点，也是提高学生思维能力的一项基本训练。二是给学生选择的权利。给学生充分的“自主选择”的权利，在更多的教学环节上，变教师的“指令性”为学生的“选择性”，寻求“在教师的指导下学生自主选择”的新机制，让学生自觉主动地参与教学活动，去寻求自己的发展和提高。三是给学生尝试的空间。学生的知识能力不是教师给的，而是在自主尝试、实践探究中形成的。从模仿到探究到创造，逐步构建了以学生“自主学习、大胆尝试”为主的课堂教学模式:定向—自学—自探—交流—反思—内化。四是给学生创造的天地。课堂对学生来说，应该是学习与成果的展示。应该培养“初生牛犊不怕虎”的精神，只有体现出这种“不怕”的精神，才能显示出孩子的求知欲，学生才能敢学、敢问、敢拼、敢和教师争辩，才能创造出一堂好课，才能实现孩子真正的发展目标。

二、多种途径促进农村中小学教育发展

1．调整农村学校布局，以信息化推动学校的发展。

农村学校分布相对零散，规模小，条件差，在教育投资不足的情况下，如果把有限的资金均摊给各个学校，只能是杯水车薪。推进教育信息化，只有集中投资才能见效，应集中力量和资金建设示范学校，推动农村教育的跨越式发展。

2．加强师资队伍建设，进一步提高教育教学质量。

学校的发展离不开教师。农村“民转公”和代课教师偏多，素质偏低，观念相对落后，教法相对陈旧。因此，教育主管部门在建好农村学校卫星网这一“天网”和互联网这一“地网”的同时，还要加强“人网”的建设。一是在职称评定、工资待遇、培训等方面向农村教师倾斜，吸引人才到农村学校任教;二是通过发达地区对贫困农村学校的支教、城镇和农村学校教师的轮流任教、城镇教师定期送教下乡等形式，共享“人网”资源;三是加强学校领导班子建设，提高农村学校办学水平;四是加强学历培训和继续教育，提高农村教师的学历层次和基本功素质;五是建立完善的教学资源体系，进一步提高教育教学质量。

3．利用农村独特环境，逐步培养学生的创新思维。

在农村进行新课程改革，环境、设施相对欠缺。作为课改先行者应充分利用农村那些平凡朴素的山川河流、田野村庄和浓郁的地方特色，因地制宜，就地取材，加强对学生的教育引导。

4．建立校本教研制度，为教师参与教改创造条件。

大多数农村中小学忽视校本教研，盛行分数管理。为了扭转这种重分不重人，利益驱动代替事业追求的被动局面，必须建立建全校本教研制度，以“个人反思，同伴互助，集中交流”为主，通过教学反思、交流研讨、集体备课、协作尝试、说课评课、案例评选、探究创新等活动为教师参与教改创造条件。

5．健全教育评价机制，激发教师的积极性。

教育评价有鉴定、改进、激励、管理与研究的功能，其目的在于提高教育质量，促进人的全面发展。建立教师教育教学综合量化管理办法，不“以分论赏”，抓管理、促教研，全面评估教师工作;在学生评价上注重学生的发展，建立学生成长记录袋，杜绝公布成绩和用成绩排名次的错误做法;鼓励学校、家长、社区共建有效、合理、科学的教育评价机制，激发教师进行课改的积极性，在教育教学中呈现“百花齐放，百家争鸣”的课改文化氛围。

作者:安塞县坪桥镇初级中学校长，中教一级