集体备课的实践与反思

集体备课的实践与反思

2005年秋季，甘肃省宁县第二中学顺利实现了向独立高中过渡的目标，教育教学质量稳步提高。但是，近年来，随着人民群众对优质教育资源需求不断增大，学校办学规模急剧扩大与优质教师资源短缺之间矛盾日益突出。为此，我们不遗余力地从集体备课的基本要求、教师个性发挥、建立评价体系等方面，促进了教师之间的学习与发展、包容与合作、竞争与创新等课题的探索与实践。

一、确立基本理念

在2006年暑期教师继续教育培训中，学校根据集体备课中普遍存在“五重五轻”(即重形式，轻实效;重教法，轻学法;重大纲，轻学生;重课堂，轻生活;重课前备课，轻课后反思)的现象，有针对性地确立了“五个体现”的备课理念，即一要体现预设与生成统一的理念;二要体现尊重差距的理念;三要体现生活化的理念;四要体现课程资源整合的理念;五要体现教学方式与学习方式转变的理念。

二、构建基本流程

1．主备竞标，张显个性。每学期开始，在包组领导主持下，每个学科组教师根据自己对教材内容的爱好、熟知等优势情况，自主选择有利于自己的兴趣、特长等题目或课题，进行主备竞标。中标者率先完成对相关章节、单元或课时学案和学生达标练习题的设计，每周星期三晚集体备课时间进行说课。

2．个人自备，先提设想。集体备课过程重在集体交流和研讨，但是要以个人自备为基础。我们要求每位老师要有问题意识、探究意识、创新意识、学生意识，要把学生学习中可能存在的和已经存在的问题作为研究起点，分析“三维”目标以及课程资源开发，充分考虑教材实际、学生实际，创造性地进行教学设想和设计。

3．集体交流，组织说课。在说课上，我们坚持了“六说六明”，即一说教学怎样构思，明确指导思想和有关教育学、心理学依据。二说教学目标，明确目标制定依据和学生需要。三说教材重点、难点，明确主攻方向。四说教学程序，明确教学结构和主要环节。五说教法、学法，明确学习策略。六说创新点，明确创新精神和实践能力的培育层次。

4．专人整理，编写教案。主备老师在综合集体意见之后，备出详案。教案编写要求:(1)内容确定要适当;(2)教学要求要具体;(3)教学重点要突出; (4)结构安排要科学;(5)新旧过渡要自然;(6)练习设计要合理;(7)运用方法要灵活;(8)面向全体要周到。

5．着眼实际，个性修改。每个教师在集体备课的基础上，必须根据自己个性特长和本班学情实际，精心调整修改，或有所发挥创造，力求体现一种共性和个性的完美结合。

6．实践教案，课后反思。任课教师要根据经过集体研讨和自我完善后的教案进行教学。为了吸取经验，及时改进，坚持一课一反思，要求老师们认真记下课堂发生的事件及自己最深的感受体会，集体备课时首先讨论，探讨交流，不断优化和完善。

三、探索组织形式

为了在集体备课中发挥资源优势，突出主备教师个性，弥补其他教师不足。我们主要采用了以下三种组织形式:

1．“八仙过海式”备课。为充分发挥教师对教材知识、讲授方法的个体优势，我们鼓励师资力量较强的语文、数学等教研组，把备课着力点放在纠正“五个强调、五个忽视”的问题上，即一强调教师作用，忽视学生能力培养。二强调教学预设性，忽视教学生成性。三强调知识传授，忽视激发情感。四强调解题技巧，忽视具体运用。五强调学科本位，忽视课程整合。在文综、理综备课方面，特别注重了学科的整合性、兼容性和丰富性，取得了较为良好的效果。

2．“一夫当关式”备课。我校英语学科教师队伍变化幅度较大。骨干教师外流，新教师补充不足，初中选拔上来的教师占了一半，他们往往缺乏驾御教材和学生的能力。在集体备课中，这些教师的备课过程，实际成了由骨干教师把关的过程。由骨干教师把关指导后，各教师再分头施教。这样，充分发挥了骨干教师在知识整合、教学手段等方面的长处，弥补了新任高中课教师的不足，发挥了骨干带动作用。

3．“借船渡海式”备课。音乐、美术、体育等年级备课组在集体备课中“孤军奋战”，集体备课名存实亡。这部分教师因缺少合作伙伴，缺少专业成长的帮助感到无奈。在这种情况下，学校广开思路，帮助这部分教师选择有一定专业水平的校外教师“加盟”，通过“借船渡海”“借鸡生蛋”的方式，使他们找到集体备课的伙伴。

四、建立评价体系

对集体备课，我们从两方面进行评价:一是过程评价。每次集体备课，备课组长和参与备课的学校中层干部都要对备课组内所有教师的表现进行评价。主要看以下几个方面:教师对教材理解是否准确，能否对教材进行深度挖掘。教学设计是否合理，能否实现三维目标。教学方法选择是否考虑学情，能否调动学生积极性。教学进程安排是否自然、连贯。有没有对课堂教学中可能出现的问题进行预设，并拟定几套可供选择的应对方案。针对主备教师的教学设计，能否提出有价值的问题或合理的改进建议等。二是结果评价。主要看课堂教学效果以及教案、论文、公开课、技能比赛获奖情况等。学期结束，学校根据上述评分要点，对每位教师集体备课情况进行评价，计算其绩效得分，纳入对教师个人工作的综合评估。

五、效果及反思

经过两年多探索和实践，在集体备课方面我们取得了下列成效:1．教师角色重新定位，课程观念、态度和行为发生了重构，合作意识和团队精神大大增强，集体教学的良好氛围业已形成。2．新教师成长速度加快，解读课标、挖掘教材、驾驭课堂的能力显著提高，近三年分配的高校毕业生中已有14名获得校、县“教学能手”称号。3．从初中过渡上来的教师在业务素质提高的前提下，在教学理论、教学构思、教材研究、学情分析、教学设计等方面更符合学生的心理发展特点，可以根据教学需要，采用比较合适的教学形式和教学方法。

尽管我们取得了不少成绩，但也遇到了诸多困惑。1．整体划一的分组活动安排，妨碍了教师对预案的深入调整。2．教师在把理论转化为教学实践的过程中，存在着张冠李戴、贴标签等现象，整体驾驭教材、分析学情及反思教学行为仍停留在生吞活剥、机械照搬的状态。3．面临着如何进行跨学科整合与迁移的问题。所有这些问题都在不同程度地影响着集体备课深入开展。在今后实践中，我们将不断探索和改进，使之日臻完美。