新课程背景下“综合实践活动课程‘引领互动’式”教研方式的探索

姚艳红

一、综合实践的课程性质

“综合实践活动”课程一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际,通过亲身体验进行学习,积累和丰富直接经验,培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。该课程具有地方性的特点,要注重结合学生的兴趣爱好,将学科知识整合运用,提高学生的动手能力、研究分析问题和解决问题的能力。

本课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态,强调学生以自身的学习经验为主,自主与创新性的解决问题,从而提升学习能力的一种学习活动。作为国家规定的必修课程,只规定了课程要实现的意义、内容、目的和相关注意事项,并没有教学大纲。这不仅对教师的教育教学水平要求更高,并对综合实践课程在教研活动和备课活动中的形式与内容提出了更多的要求。

二、综合实践课程教研活动的特殊性

教研活动是教师之间交流教育教学中的问题,提升教师专业能力的一个平台,是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。

常规教研活动形式主要是听评课、研讨式、比赛式等,着重于做好教学常规、教学目标的达成和教师教学能力的提升。教研活动研究的对象具体来讲是对学生的学情分析、教学内容的重难点分析、教师的教育教学能力分析、教学评价分析等。综合实践学科的教研活动内容相比于其他学科具有几点特殊性:

(一)教学内容的原创性

《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)只说明了综合实践活动内容,明确规定课程的意义、目的、内容以及实施时应该注意的事项,却没有教学大纲,各个学校必须进行具有创造性的教学活动。教研活动内容多偏向于具体教学内容、教学大纲和教学专题的研讨。学校教师要从实际出发,具体安排、确定综合实践活动各部分内容和组织形式。

综合实践的课程性质决定了综合实践课程教研活动形式的多样性及开放性。其对教师专业能力的提升提出了更高的要求。并且综合实践课程内容是随着时代的发展而发生改变,与当今社会发展的事情密切结合,如食品安全问题、地震时采取的安全防护措施等,并不是与其他学科课程类似。

(二)教学对象的整体性

综合实践学科目的是培养学生人性的发展,学生在学习过程中并不是不同学科知识整合的结果,而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动课程主题的选择是充分尊重学生的兴趣、爱好,以学生为主,并涉及学生周围的人、自然和社会。教学对象分析时是立足于人的个性的整体性,立足于每一个学生的健全发展。

(三)教学过程的实践性

综合实践课程并不是在教室完成,课程以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源,以活动为主要开展形式,大多课程是要学习走出去,通过自身亲自体验、操作,发现和解决问题,体验和感受生活,培养实践能力和创新能力。

(四)教学评价的多样性

评价是综合实践活动课程实施的重要组成部分,在评价方面,综合实践活动更多地强调学生活动的过程及其过程中的体验,而不仅仅是活动的结果。坚持以过程性评价为主,阶段性评价和总结性评价为辅的评价方法。关注学生在学习过程的评价。教学形式呈现多样性,包括个人展示、小组讨论等,针对每一个阶段,都应建立相应的评价机制,形成学生的评价档案。

三、“引领互动式”综合实践活动课程教研活动形式的探索

综合实践活动是一门注重以学生经验为基础,进行实践与创造的课程。学生也只有在亲身经历,掌握生活中基本常识的基础之上,才能谈谈发现问题、解决问题的能力。综合实践教研形式是立足于常规教研形式之上,又基于综合实践活动课程的特殊性,在课程的教研活动形式也表现出其独特性。结合学校“新课程背景下‘引领互动’式教研方式研究”课题的理论指导与教学综合实践活动教学实际情况相结合,对“引领互动”式的教研方式者解析。

(一)“引领互动”的对象解读

1.区、市和全国专家的引领

综合实践活动的教材内容本身就少,应具备可操作性的特点。应积极利用在区级层面的教研活动、市级层面的竞赛与展示活动,乃至全国性的培训活动。这些都引领着我校综合实践活动的顺利开展。教研形式从“引领”入手,引导教师学习先进的经验,总结提升自身的不足,从而促进教学内容的丰富,学习其中的优点、做得好的地方,这样才能真正实现结合地方、学校的实际和学生的实际认识水平、生活状况以及时代背景,灵活地组织和确定活动主题,自觉地选择活动方式,即创造性地实施综合实践活动课程。

2.教材活动内容的引领

结合综合实践活动的教材内容,与我校科技活动项目相结合,运用科技活动引领综合实践活动,教研组针对内容,进行分析讨论,由教研组长牵头,引导大家进行思考,并将活动内容细化到每堂课中去。

另外,积极参考市级、全国的优秀综合实践活动。通过分析、讨论等教研方式进行教学内容深化理解,再将活动案例设计成每节课的教学内容,实施完成。实现以优秀的活动案例引领本校综合实践活动的顺利开展。对教师而言,要从完全依赖教科书的被动执行者转变为课程资源的自主开发者和创造者。

3.“小手拉大手”的校校合作引领

从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。在研究性学习这个板块,我校充分发挥高校引领的作用,把重庆师范大学生物科学学院的研究生请到我校来,指导我校“生物学科研究性学习选修课程”的开展。做好我校生物学科教师与重师研究生指导教师的交流与讨论,注重重师指导教师在课程中的科研引领。

(二)教师教研活动“引领互动”的方式

1.思维引导互动

综合实践活动更注重学生综合能力的动用,学生创新性思维的激发。因此,综合实践教研活动中,经常采取头脑风暴法,学习创造性的思维形式,进行集体自由联想获得创造性设计的方法。有道是“一人独思,不如二人同想;二人同想,不如三人共议”,这种自由联想方式可以创造知识互补、思维共振、相互激发,因此可收到思考流畅、思维领域扩大的效果,并学会将此方法运用在课堂中,引导学生进行创造性的实践,为切实提高综合实践教研活动的有效性。

2.实践操作互动

综合实践活动教师不仅要能够通过对学生的指导,转变教育观念和教学方式,从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者,还要求教师能解决多种多样的问题,对学生进行主题、方法和学习资源等指导。因此,针对这种情况,教研活动还要做到教师实践操作技能方面的教研。

(1)科研方法的实践

教师要学会在课堂上激发学生兴趣,能将学生思考的问题上升为课题,对学生进行常用研究方法的指导。在教研活动中,就要对教师进行科研方法的指导与实践,让教师在活动中运用。

(2)常用操作技能的实践

因为综合实践活动学生可以按照自己的兴趣和爱好选择课题,通过解决问题的学习过程培养个性。这时,教师就需要在这个过程中充当指导者的角色,对学生在实现想法的过程中进行指导。充分发挥学校综合实践实验室的作用,增加操作技能培训式的教研,培养综合实践教师掌握常用工具的使用方法、常用材料的加工方法。

(三)“引领互动”的教研方式形成的模式及效果

经过前期的探索,结合综合实践学科自身的特殊性,综合实践教研组“引领互动”教研方式形成了基本的操作模式。

在“引领互动”式的教研方式开展过程中,综合实践教研组积极进行总结与反思。在课程内容方面,收集与整理了许多优秀的活动案例,如动手实践专题、科学探究专题、食品与安全专题等,丰富了教材活动内容;在教师能力方面,加强了教师的教育教学能力,培养了教师思维探究与动手操作的能力,在区内说课、赛课活动中取得优秀成绩。

四、小结

在“引领互动”式的课题指导下,综合实践教研组认真在本课题组实施,及时对教研进行思考与探索,将综合实践活动课题扎扎实实开展,并积极根据课题的特点,改进教研活动的形式,努力实现教研活动的有效性,切实提高学生的动手实践能力和分析问题、解决问题的能力。

参考文献

[1]张华.论“综合实践活动”课程的本质[J].全球教育展望,2001(8).

[2]李芒.论综合实践活动课程与教师的教学能力[J].教育研究,2002(3).

[3]刘丽群.综合实践活动课程实施过程中的问题分析[J].中国教育学刊,2005(12).