英语词汇教学策略包括的主要内容

一、词汇教学策略

词汇学专家汪榕培教授指出，在学习外语的过程中，“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”英国学者迈克尔·万斯特(Michael West)这样论述过，“学习语言的主要任务是习得词汇量，并在运用当中逐步熟练掌握”。还有一位语言学专家迈克尔·刘易斯在90年代曾指出:“构成语言的是语法化的词汇，而不是词汇化的语法。”学习语言的人可以用短时间突击学会语法，而浩瀚的词汇却是难以在短期内习得的，甚至用毕生精力也无法全部学会的。

(一)重视语音教学

1．英语单词的发音和拼写之间有一定的内在联系，二者之间是有一定规律可循的，再者，词类变化、单复数变形、语速等各个方面都受读音的直接影响。英语教学中尤其不能忽视语音教学。首先，在学习新单词的时候，要让学生反复习读，教师及时正音。其次，对有些实词和特殊虚词，教师在授课的时候要尽量把词汇富于语义的理解，避免学生机械地死记硬背，以致不能形成长期记忆。最后，语音教学中，要重视语音语调。高中英语交际教学要求学生能够结合任务、情境、场合、文化等各方面的因素理解语音、语调、节奏、重音等各种变化，还要根据这些理解隐含的意图和态度以及更为丰富的语言内容。所以说，高中的语音教学应该更生动、更丰富、更深刻、更接近生活。

2．保证每天二十分钟到半小时的语音练习。俗语说得好:“熟能生巧”，学生通过“熟读”，达到“熟记”，最后才能实现“熟用”。

3．教师自己的语音基本功一定要过硬。教师在授课过程中的语音语调对学生是一种潜移默化的影响。如果教师的语音语调标准地道，不知不觉中学生就会效仿，久而久之，就会收到意想不到的效果。

(二)重视构词法教学

英语单词的构词法主要有三种:转化法、派生法、合成法。

转化法是由一个词类转化为另一个词类；派生法是通过加前缀后缀构成另一个词；合成法是由两个或更多词合成一个词。此外，还有截短法、混合法、缩写法等。构词法是理解、记忆、使用单词的基本前提，是扩大词汇量的捷径。学生掌握构词法知识后，对于词汇的积累和记忆，有着极大的帮助。

(三)重视单词分类记忆

高中英语单词应该分类区别对待。大约1000多个高频词汇，既要求能够口头运用，也要求能够笔头运用，学习目标要求看得懂、听得明白、写得地道、说得清楚，实现听、说、读、写“四会”能力达成。还有一部分单词要求达到能口头运用的程度，高中生全部单词掌握量要达到3000多，一部分只要看得明白即可。所以，在教师教学前要先将其分类，然后再就不同的教学目标运用不同的教学策略，实现最终的教学效果。

(四)重视教会单词记忆方法

单词的记忆方式因人而异、因学生基础而异、因要掌握的新词难易度而异。常用的单词记忆方法有:词缀记忆、阅读记忆、类比记忆、兴趣记忆、重复记忆、联想记忆、组块记忆、语境记忆等等。教师无论在课上单词教授过程中，还是在课下学生识记过程中，都要有针对性地进行指导。

(五)重视引导学生及时、定期复习

向学生建议用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。另外，培养学生利用词典进行自学的能力也很重要。教师要教会学生使用工具书，养成自主学习的能力和习惯。学生查找单词的过程也是对知识进行筛选和理解的过程，学生查词的时候，并不是只查单词拼写和读音，主要是关注词汇的用法，如名词的可数和不可数、动词的及物和不及物、动词与副词或介词的搭配以及某些词语的固定搭配等等。教师在备课的时候，要设计一些内容，让学生通过自己查工具书实现自我学习。

(六)重视阅读对词汇掌握的促进作用

许多语言专家发现，在英语阅读理解过程中，对理解程度影响最大的因素就是阅读者掌握的词汇量。一般性的阅读理解必须掌握大约3000～5000个单词的词汇量，这样的词汇量可以涵盖任何语言材料的90％～95％的单词。达不到这样的词汇量，就无从谈起阅读技巧和阅读策略。我们把这个词汇量作为阅读突破点，词汇量越大，阅读理解力就越强；反过来，阅读理解量越多，词汇积累量也就越大。正像克拉申(Krashen)所说:“语言学习者在阅读时，通过接收能够理解的‘输入内容’(comprehensible input)，可以非常有效地习得词汇与拼写。”教师应该指导学生进行大量阅读，因为阅读是比任何一种明确的教学方式更有效的扩大词汇量的方法，而脱离语言材料的单纯的词汇教学是很难使学生的词汇量有巨大增加的，阅读是学习词汇的一种非常有效的方法。