二、教师因素
促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供适合的教育，是国家中长期教育改革和发展规划纲要提出的要求。分流分层人才培养模式是贯彻上述精神的一种较好方式。然而，该模式对教师的要求却更高，没有良好的师资队伍是无法真正开展分流分层人才培养模式的教学活动的，因此，最关键的因素就是师资队伍的建设。
（一）教师的教育理念
我国大学的培养目标和规格、教学计划、课程设置、考试要求、学籍管理等，都是高度统一和高度认同的，较少考虑学生之间的个性差异和多样化发展的需要。表现在教学管理上，对人才培养目标的要求注重统一，而对学生的个性发展却未给予足够的重视。在学生管理上，以学校为本位，将学生视为单纯受控的对象，采用单纯的行政手段来实施管理的价值取向十分明显。在这种价值取向的影响下形成了固有的规范体系，其主要弊端表现在：一是在教育教学管理中片面求同弃异，无视学生的个性需要和个性发展；二是学校自身的行为没有得到适当约束，学生的正当权利没有得到充分尊重和保护。结果，本来应当个性鲜明、富有创新意识和创新能力的学生群体却“千人一面”，影响了高校的人才培养质量。
因此，分流分层教育就是要充分尊重学生主体地位，以学生全面发展为本。要求教师主动适应人才培养模式的改变，更新教育观念，理解分流分层人才培养模式的意义和内涵，正确认识学生之间存在的个体差异，贯彻因材施教原则，以适应不同学生的不同需要，促进每个学生的个性化发展。
（二）师资数量
在教育部《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》中，对于工科学校明确指出生师比要达到18∶1以上。实施分流分层人才培养模式，按上述比例的师资数量是不够的。主要理由：①分流分层模式注重个性化教学，以满足学生个性化需求。为此，选择性课程（包括实践教学）增加了，各种“兴趣小组”也增加了等，对师资数量的要求也增加，同时对教师的知识、能力的要求也提高了。②分流分层模式下教学组织形式和教学方式多样化。如，同一个专业可能会分成两个层次班级，或者每个专业有多个专业方向，教学课程和教学内容势必增加；另外，相同的教学内容针对不同层次、个性的学生会采取不同的教学方式，需要多名教师来承担。师资数量增加也是必然的。③对学生的知识、能力、工程综合素质要求提高，如2011年公布的《工程教育专业认证标准（试行）》中关于电子信息与电气信息类专业的培养提出了多种知识结构、多种能力和工程质素的要求，为了适应这个要求，师资数量势必要增加。当然除了数量增加，对师资的知识结构、工程实践能力也有所要求。
（三）教师的工程素质
电气信息技术发展快、应用广，承担电气信息类专业人才培养重任的教师自身的知识、技术能力也要适应这个发展特点。地方高校实施分流分层人才培养模式，不同类型、层次人才培养的教学要求实际都是与工程实践紧密相关的，因此对于教师工程素质的要求进一步提高。为了保证教师具有良好的工程素质，可以采取以下措施。
（1）学校要保障专业教师接触工程实际的机会。地方高校的专业教师大部分是“从学校毕业到学校”职业路径，并没有真正接受工程实践的培养，缺乏参加工程实践的机会。因此，学校要采取措施，制定相关的政策，促进专业教师有目的、有序地到工程实际中锻炼、提高，以保证分流分层人才培养模式的实施。
（2）配置一定数量的企业兼职教师。企业兼职教师由于其工作环境，具备了该岗位的工程素质，可从事相关的指导工作。但企业的工作相对来说专业化，也许工程师在某个岗位上工作了几年、十几年，技术能力要求都没有问题，但电气信息技术发展变化快，也是需要企业工程师不断更新知识和提高技术水平。
（3）吸收其他社会力量兼职教师。其他社会力量是相对于企业工程师而言的，主要是社会科研院所及其他事业单位的工程技术人员和研究开发人员，他们具有较高的素质，实际工作经验丰富，与高校教师的特质更为相似。
（四）教师的综合素质
除了上述要求的工程素质外，对教师的综合素质也提出更高要求。教师是教育教学中重要的教育者，教师所开设课程、所进行的教学活动、所讲授的教学内容、所使用的教学方法等，对于人才培养模式改革具有举足轻重的作用。分流分层人才培养模式对教师的要求更高，要能适应个性化教学的需要，要能了解学生，要能“个性化”指导学生，教师的“观人”能力、教学能力、专业能力等都要全面提高。
（五）教学团队建设
教学团队的建设一直是师资队伍建设的重点，引入分流分层人才培养模式后，由于不同类型人才的培养对于教学环节之间的衔接和教师之间的配合要求更高，对于教学团队建设的要求也更高。也是分流分层人才培养模式实施的一个重要影响因素。针对各种类型人才培养需要，建立多个教学团队是分流分层教学模式实施的保证。而在教学团队建设中，教学团队内部的分工、教学团队之间的合作、教学团队带头人和骨干教师的培养等问题又特别突出。
教学团队不是教师的简单叠加，是建立在一种以分工合作为基础的团队协作教学基础上的。所以，在实施分流分层人才培养模式后，教学团队不是指几个教师负责几门课，或是集体备课这样简单的团队合作，而是从学生能力培养出发，分析学生培养中各个环节所需的训练，由此明确教学团队成员的分工。教学团队需要建立合理的内部分工，建立培养过程中教师间的协作，而在教学团队之间的合作也是教学的需要。如基础课教学团队不与专业课教学团队进行有效沟通、合作，那么基础课教学就缺乏针对性，所教授的内容有可能无法满足学生专业训练的需要。而专业课教学团队不与基础课教学团队进行有效沟通，显然无法了解学生的学习情况和学习习惯，在分流分层模式下进行的教学缺乏针对性，或者为重新了解学生个体差异而花费大量时间、精力。另外，为了保证分流分层教学模式的长期实施，教学团队必须要有优秀的团队带头人和骨干。
（六）教师开展分层教学的积极性
分流分层人才培养模式要求教师在教学内容、教学方法和教学手段等多个方面进行改革，必然会增加教师的工作量，只有制定好的政策和鼓励措施，才能调动教师教学积极性，才能保证改革工作的顺利进行。
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