学生因素包括的主要内容的介绍

一、学生因素

学生是地方高校人才培养模式改革中的主角，分流分层人才培养模式实施的关键因素之一是做到“以学生为本”。“以学生为本”就是要以科学发展观为指导，一切从学生的发展需要出发，充分发挥学生的潜能和优势，尽可能地为学生实现全面、协调、可持续发展提供更为广阔的空间。从理论上讲，人既是发展的第一主角，又是发展的终极目标。“以学生为本”的科学发展观，即是坚持社会和人的全面发展，把人的全面发展作为社会和人的根本目标。把人的发展作为一切发展的基础，培养具有国际领先水平的创新人才，“以学生为本”就是把满足学生的需求作为工作的目标和核心。

（一）尊重学生的权利

以“以学生为本”的培养理念是要求以学生中心，培养高素质的人才，塑造人格独立、心智完善的独立之个体。以学生为中心首先要求学生工作以人为本，尊重学生的权利，发挥学生在成长过程中的主体性。从哲学的角度看，人的主体性是人在实践活动中所体现出来的能动性、创造性、自主性。尊重学生的权利、尊重学生的主体性在实施分流分层人才培养模式时非常重要，因为学生既是分流的主体也是分流的对象，唯有此，才能发挥学生学习的主动性、积极性，尊重学生受教育的选择性，使得学生能够参与到学校的教学和管理中。

（二）体现学生主体地位

教育的过程是让教育者在实践中自我联系、自我学习和成长。学生主体地位要求教育教学过程中注重发挥引导、指导的作用，强调学生的自我管理、自我教育、自我服务，促进学生学会学习、学会生活、自我完善。

（三）尊重学生的个性差异

个性就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等。任何人都是有个性的，也只能是一种个性化的存在，个性化是人的存在方式。学生的个性差异是指学生与学生之间在稳定的特征上的差异，学生个性差异现象从身心各方面来看，其表现也是多方面的，这在个体的性别、年龄、容貌、体能、能力、兴趣、爱好、观念等方面都有不同程度的表现。个性差异是客观存在的，也是不可避免的，它是教育的依据，同时也是教育的结果，只要研究和了解了学生的个性差异，针对不同学生的不同特点，实施分流分层教学，才能取得良好的教育效果。

（四）提高学生的管理效能

采用分流分层人才培养模式后，学生的管理方式与传统模式有较大差别，管理工作量加大，因此必须要改革管理方式，提高管理效能。主要解决的问题如下。

（1）教学班级编制。在学年制教学中教学班级多以专业进行编班，而在学分制中多以选修的课程进行编班。为了适应分流分层人才培养模式的要求，教学管理应以学生学号为基本管理单位，而编班的主要目的是为了便于学生的管理以及有利于开展学生工作，在这种情况下可以采用多样化的编班方式。例如，由于学生按电气信息大类招生，在大一、大二时尚未分专业，学习的课程也基本一样，这时可以采用“临时教学班”方式；大三分专业后，则采用“行政教学班”方式，即按专业编班；同时为了适应分流分层模式，以较为规范管理的方式建立不以专业、年级区分的“兴趣小组”。

（2）学生选课。分流分层人才培养模式下学生对课程、专业的选择机会大了许多，但学生对专业的了解不多，可能并不了解自己该学什么。因此，要在高等教育分流理论指导下，给予学生更多的指导，使得我们培养的人才即满足社会的需要，也满足学生个体需求。

（3）学生综合成绩评定。传统的以课程分数为依据的学生综合成绩评定办法不适应分流分层人才培养模式的要求，这种评定方式难以体现学生个性特点，不利于每个个体专长发挥，这样的评定方式影响了学生参与分流分层教学的积极性，可能造成这种模式不能够良好实施和可持续发展。