基于图式理论的英语阅读教学策略

王玉莲

(上海师范大学附属中学,上海201114)

摘　要:《高中英语课程标准》指出,在基础教育阶段,高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用的能力,而写作则是体现学生综合语言运用能力的重要指标,然而现在很多高中生的写作水平却参差不齐。文章分析了图式理论与高中英语阅读以及写作的关系,并基于图式理论创设出了高中英语写作的技巧和教学模型。目的是帮助学生创建了新的内容图式、形式图式,并进一步丰富学生的语言图式,从而实现阅读技能和写作技能提高的双赢。

关键词:图式理论;高中英语;写作;教学;设计

作者简介:王玉莲,上海市人,上海师范大学附属中学一级教师,主要从事高中英语教学研究。

一、图式理论的基本内涵

《高中英语课程标准》中指出:在基础教育阶段,英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面组成。且《标准》对语言技能中的听、说、读、写4项技能提出了更为具体的9个级别的目标要求,因而写作是评价学生综合语言运用能力的重要权重指标。虽然新的课程标准实施以来,广大英语教师为切实提高学生的综合语言运用能力,努力探索提高学生写作能力的教学方法,但从高中阶段各级各类的英语考试的写作成绩来看,目前就整体而言高中生写作状况不容乐观。

图式理论是一种关于知识的表征及有效应用的理论,它是在认知心理学、语用学、信息处理和人工智能的基础上发展而来的。Mally等认为图式是信息长期存在于记忆中的方式之一,它是共同或相似主题的一个大型信息结构。图式通常分为3类,即形式图式、内容图式和语言图式。国外心理学家和心理语言学家把图式理论运用到外语教学的领域中,认为学习的过程实际上就是学习者主动地建构新知识图式的过程。我国英语教育者也汲取了国外有关图式理论的研究成果,将其与我国英语教学的实际结合,进行探索性研究,如在提高学生阅读能力等方面的应用,也取得了可喜的成绩。然而,通过文献调研发现,基于图式理论的与高中阶段英语写作相关的研究并不多见,且现有的研究多为理论研究,缺乏相关教学设计和实证研究等应用研究。因此,鉴于普通高中英语课程标准中对英语教学的要求和英语写作在四大语言技能中的重要位置以及我国高中英语写作教学的现状,笔者以图式理论作为教学设计的理论支撑,并将图式理论应用到读写相结合的高中英语写作模式中,以期实现学生英语阅读能力和写作能力提高的双赢。

二、图式与英语阅读、英语写作的关系

1.图式与英语阅读

图式理论认为,阅读材料本身并不向阅读者传递任何意义,文章的意义是读者基于自己已有的知识和经验而对文章的理解和感知。广义的阅读理解过程是指读者把感知的字型引申为语义的过程,阅读理解过程实际上就是文章的字型和作者大脑中的相应图式进行信息交流的双向互动过程,即读者与语言图式、内容图式和形式图式的双向互动。因而,读者阅读理解的成败关键就在于是否建立了与文章内容相关的图式以及这些图式是否被激活。图式就成为了阅读理解能否顺利、有效进行的一个重要因素。因此,教师在教学过程中要激活学生头脑里特定的知识图式,充分调动学生的积极性,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中,产生新图式,从而进一步丰富头脑中的图式的内容。

2.图式与英语写作

写作是一个高度复杂的编码过程,是一个把各种信息收集、组合、加工之后用文字表达出来的过程。英语学习者头脑中已经储存的知识即图式对他们吸取新知识的方式和运用起着极其关键的作用。写作一般分为写前输入(即我们通常所说的构思)、写中输出和写后反思三个阶段。在第一阶段要收集与主题相关的信息观点,激活与主题相关的内容,即是激活写作者头脑中的长期记忆的内容图式。长时记忆系统中的内容图式可以通过阅读、记笔记和讨论等方式加以积累;写中输出阶段是谋篇布局,列出文章的大致提纲和按一定的逻辑顺序加工组织信息和观点,并根据不同的文体要求组成段落和文章,这个阶段是形式图式和语言图式的激活;最后是反思阶段,首先脑中呈现整篇文章的结构形式即形式图式,然后展现每个形式图式中的内容图式。可见,写作的每一个步骤都和人脑中的图式知识密切关联。

基于图式理论和上述的逻辑分析,笔者建立了基于图式理论的阅读与写作的作用模型(图1)。

图1　基于图式理论的阅读与写作交互作用图

三、基于图式理论的读写相结合英语写作教学模式的教学设计

1.教学设计思路

本研究基于图式理论的原理,构建了“基于图式理论的读写相结合英语写作方法”。首先,在阅读过程中,帮助学生形成图式概念;其次,在写作过程中,要求学生依据写作材料激活已有的经验图式,形成对学生写作有帮助的图式群集;然后引导学生构建新的写作图式,协助学生实现图式迁移,再帮助学生巩固新建的图式,积极引导学生写作。

2.教学设计案例

根据教学活动的需要,本设计活动分为两个部分,即阅读部分和写作部分。

(1)阅读部分

依据《新课标》中培养学生的综合语言运用能力的总体目标,本次课堂活动设计的阅读素材是上海外语教育出版社组织编写的《英语(新世纪版)》教材“Module One”中“Unit 1 Reading”板块,其主题为“Occupation”。根据教学目标作如下设计:

①导入——激活、丰富与阅读主题相关的内容图式

在这一过程中,以问题引领进行导入,设计几个与主题相关问题。学生先独立思考激活与主题相关的内容图式,然后分小组讨论,通过交流填补、丰富了其他学生与主题相关的内容图式,然后分小组发言,进一步激活、共享与主题相关的内容图式。

②泛读——进一步激活内容图式并构建形式图式

教师导入后,给学生5～6分钟时间,根据阅读提示快速阅读,了解文章的基本内容,学生在了解文章主要内容的同时实质上激活了长时记忆中与阅读话题相关的内容图式,进一步为其理解图式当中的内容图式之概念打下了基础。同时学生通过阅读过程中的交互作用,汲取了阅读语段中的内容图式,而这些内容图式可能是大脑记忆库当中原本没有的,因而进一步丰富了图式,形成了阅读材料的内容图式图(见图2),这对将来相关图式的提取有所裨益。

形式图式是指阅读材料的体裁和篇章结构方面的知识。学生通过快速阅读,在激活、丰富了内容图式的同时,也整体感知了阅读材料,领略了文章大意,抓住了文章的主要线索,构建了文本框架图即形式图式(见图3)。形式图式包括段首主题句、段与段之间的关系以及衔接等。

③精读——构建语言图式

语言图式指的是读者先前的语言知识,即关于语言、词汇和语法等方面的知识。学生自身的语言水平较低,是指他们没有扎实的词汇基础、句式储备和语法知识,会对文章的分析理解造成困难,这也是制约学生成功写作的瓶颈。因此,对学生的语言图式进行补充、激活和构建是非常必要的。在这一环节中,学生通过精读,构建语言图式(见图4)。在学生总结的同时,提示他们要做到段内词汇、连接词、句子的连贯性和句式的多样化。

(2)写作部分——运用图式,实现知识的迁移

通过前几步的阅读活动的训练,学生对图式有了整体了解,形成了结构、内容和语言图式的清晰概念。此时教师可以趁热打铁,给学生布置写作练习,以强化所获得的知识。这一步活动突出了语言的交际功能,从而将把握的知识通过图式转化成了技能。

图2　阅读材料的内容图式图

图3　阅读材料的形式图式图

教学案例

结合提示以“My Ideal Job”为题写一篇150字的小短文。

1．社会上有多种职业,人们对职业各有不同的理想;

2．我理想中的职业是什么;

3．我怎样为我理想中的职业作准备。

3.教学反思

这节课充分体现了图式理论的指导作用,根据图式理论设计的阅读教学策略使学生的综合能力得到了训练。快速阅读促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中;精读使学生思维能力、理解能力和听说读写能力得到充分锻炼。而在激活学生原有内容图式的过程中,有效调动了所有学生的积极性,不同层次的学生在教师引导下,在交流与讨论中相互合作、相互沟通,学生的协调合作能力、自信心自然也就得到了培养。最后,通过引导学生构建新的写作图式,学生的创造能力也将得到开发。这种教学能够帮助克服传统的教师讲、学生记的弊病,适用于各类体裁的阅读课文,学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现,学会表达,真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。这节课的不足之处在于没有进行学生的作文评价,自评、互评以及教师的评价,而这些评价恰恰对提高学生写作水平有着重要作用,所以在今后的教学实践中,教师也要设计好相应的评价活动。

图4　阅读材料的语言图式图

图5　写作材料的图式图

写作是《高中英语课程标准》中要求的语言技能的重要组成部分,写作能力的培养是一个长期且较为艰难的任务。在本教学设计中,基于图式理论的读写相结合的高中英语写作策略,首先,使学生对图式有了深入的理解,在头脑中形成了形式图式、内容图式和语言图式的清晰概念,为系统性和规范性的进行英语写作奠定了坚实的基础;其次,通过阅读训练帮助学生激活记忆系统中的已有内容图式或完善了已有内容图式,并帮助学生创建了新的内容图式和形式图式和进一步丰富了学生的语言图式,这些都为学生后期进行的基于图式理论的英语写作(创作)作好了铺垫。基于图式理论的写作策略使阅读和写作紧密结合相得益彰,实现了阅读技能和写作技能提高的双赢。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部．高中英语课程标准(试验稿)[S]．北京:北京师范大学出版社,2003．

[2]郭厚文,蔡艳华．试论图式理论在高中英语写作教学中的应用[J]．贵州师范大学学报,2011,(10)．

[3]何文芳,曾纯．图式理论在大学英语写作教学中的应用研究——以英语专业写作课程为例[J]．江西教育学院学报(社会科学版), 2012,(1)．

[4]林杏嫄．图式理论对高中英语写作教学的启示[J]．基础教育研究,2010,(12)．

The Teaching Strategies of English Reading Based on Schema Theory

WANG Yulian

(High School Affliated to Shanghai Normal University, Shanghai 201114)

Abstract:According to“The Curriculum Standards for High School English”, in basic education stage, the overall goal of the senior high school English course is to cultivate students’ability to apply the English language in a comprehensive way．Writing is an important indexto reflect the students’comprehensive ability of using language, but now a lot of high school students’writing ability is uneven．This paper analyzes the relationship between the schema theory and the English reading and writing in high schools, and develops skills and teaching model of English writing in senior high school on the basis of schema theory．This is to help the students create new content schema, formal schema and further enrich the students’language schema, so as to achieve the win－win improvement in reading and writing skills．

Key words:schema theory, high school English, writing, teaching, design