阅读教学的基本策略

一、阅读教学的基本策略

(一)以人为本，注重人文熏陶

以人为本，重视人、关心人、提升人的素养应该是小学语文教学的宗旨。《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”。这就明确了学生在语文教学中的主体地位。可见，“以人为本”是小学语文课程改革的核心，而“以人为本”的核心是学生的发展问题，即让学生主动地、生动活泼地得到各方面的发展，促进学生可持续发展。

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《再见了，亲人》教学片段

支玉恒

师:上课前你们有人说我很胆小，现在哪位同学给我做一个榜样?我不是胆小吗?不是害怕吗?哪个同学做一个胆大不怕的样子?怎么做呢?不管我提的问题有多难，不管自己会不会，我都给老师做样子，站起来尝试。谁能?我现在就要提问题了，谁能回答我的问题，举手，没有?你们不是鼓励我吗?什么?不知道什么问题呀?不管我提什么问题?不管你能不能回答，我都给老师做样子，答错了也没关系。想好没有?

生:想好了。

师:这回谁能帮助我就积极举手。谁可以帮助我?(一学生站起来)咱们这次讲的课题是什么?

生:再见了，亲人。

师:对不对?

生:对。

师:你可以帮我写到黑板上去吗?

生:可以。(走上前，写“再见了，亲人。”)

师:咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样?

生:(读)“再见了，亲人。”

师:以后再也见不到了，要有这种情感。(很有情感地示范)“再见了，亲人”大家读。

生:“再见了，亲人。”

师:现在亲人就在眼前，一边握手，一边说:“再见了，亲人”。(语速较快，有节奏地示范。)大家读。

生:“再见了，亲人。”

师:我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

生:“再见了，亲人。”

师:还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读?

生:“再见了，亲人。”(比前次语气激昂。)

师;列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

生:“再见了，亲人。”(读声较高，声音悠长。)

师:这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。课前大家读了课文没有?

生:读了。

师:还想读不想读?

生:想。

师:再读读好吧?

生:好。

师:我对大家读课文的要求不多，只有一个，就是你读完以后，得想办法说点什么，这是阅读的一个能力，也是一个习惯。读完了就应该有的说。比如对课文的内容、课文的结构、课文的情感，要试着提出自己的看法和见解来。不能读完了一句话也没有，那就不行了，听明白了吗?

生:听明白了。

师:那好，现在就开始读书。读完了先说一说有关对课文整体方面的感受。你愿意怎样读就怎样读，默读、朗读、两人读、小组读都可以，你有选择学习方式的自主权。(学生开始读书。)

师:现在读完了，我不提什么问题，谁有话要说?想说什么就说什么，对课文总的看法，总的感受，有问题也可以提出来。

【点评】支老师的《再见了，亲人》的教学，无疑为我们提供了一个很好的佐证。教学片段中，处处都体现着支老师对学生的尊重。在支老师整堂课的教学中，不但注重师生之间的互动、对话、协调，充分尊重每一个学生的主体地位和主体人格，而且在欣赏、呵护、宽容、理解的人文环境中，促进了学生的全面发展和个性发展，真正体现了学生是学习的主人。

(二)以读为根，使阅读教学返璞归真

《语文课程标准》提倡要“少做题，多读书”。其根本途径就是把读书时间还给学生。把学生从繁琐分析中解放出来，把他们引向名著的海洋，使阅读教学返璞归真，也就成了小学语文教师义不容辞的责任。

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《观潮》教学片段

片段1:

师:今天我们来一起学习《观潮》，打开书，看课后思考和练习，自己读一遍，可以默读，也可以朗读。

师:哪个同学读思考练习第一题?

(学生读题回答，教师板书:学会读书，学会积累。)

片段2:

师:让我们跟着编书的人，一起走近作者，走入文章中去看看。

师:请大家自由朗读这篇课文，读后说说知道了什么?

生:我知道了观潮的地点。

生:我知道了涨潮的时间是农历八月十八日。

生:我知道了涨潮前，风平浪静。

生:我知道了钱塘江大潮是天下奇观。

师:你真的很棒，一下就读出了文章的主要内容。

生:我知道了观潮前，风平浪静;观潮时，看到了潮的样子，听到了潮的声音，观潮后又恢复了平静。

师:啊，真的很不错，不但读出了文章的顺序，而且还知道了特点。我们为他鼓鼓掌，好不好!

生:好!(鼓掌)

片段3:

师:读过整篇课文，你觉得课文写得好吗?

生:好!

师:那哪一部分最吸引你呢?

生:潮来时的部分。

师:从哪里开始写潮来，读出句子。(生读略)

师:到哪儿结束呢?读出句子。(生读略)

师:潮来时的部分共有两个自然段，咱们分组读，一组读一段后再换读。看哪一组读得好。

(让每个学生都充分地说出自己喜欢的部分，略。)

片段4:

师:这次读书，请同桌两人一边读一边商量:观潮时，有哪些句子写潮水的声音，哪些句子是写潮水的样子?

师:谁能把自己找到的句子读一读，其他同学注意听，看他读得怎么样。

片段5:

师:请大家再读书，并想一想:学到这儿你还有是什么问题不明白吗?

(学生质疑、师生解疑。)

师:还有哪些国家有这种现象呢?请大家在课后搜集一下有关信息，下节课我们一起来交流。

【点评】上面几个教学片段就充分地体现了“读”这一点。在教师分层推进、层层深入的引导下，学生不但读出了感情，读出了理解，读出了共鸣，更是读得轻松、自在，读了还想读!真正进入了“书读百遍，其意自见”的境界，还读书之本来面目，这也许就是“以读为根”的真正要旨所在。

(三)自主探究，张扬学生的个性

阅读是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。《语文课程标准》明确指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。还特别强调逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。由此可见，新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的过程。

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《狼和小羊》教学片段

师:同学们，如果你们是小羊，你们甘心被狼吃掉吗?

生:不甘心。

师:那你们能给这篇课文改个结尾吗?而且要用表演来告诉同学。

生:能。

师:现在我们自由结合，以组为单位自由排练。

(话音刚落，教室内又一下子沸腾了。座位上，有的同学张牙舞爪、张开大口演狼，有的“咩、咩、咩”地学羊叫，有的演勇敢的猎人，真是各有各的动态，各有各的语言，各有各的角色。)

师:有没有自认为表演好的组，上台来表演。

师:你们真勇敢的，来，大家欢迎他们献上精彩的节目。(学生分组表演。)

【点评】小学语文阅读教学中，教师要激发学生自主探究的热情，保证自主探究的时间，提供自主探究的空间，有效地引导学生进行自主探究，把每一个学生的思维触角引向了更为广阔自由的天地。

(四)多元开放，构建弹性设计

阅读教学是对话的过程，是一种意义构建的过程，是师生的人生价值得以实现的过程。这个过程充满多元性，不可预测性和不确定性，它强调学生的自主探究，愿望生成和合作发展。我国著名特级教师周一贯老师称这种设计为“软设计”，并用对照图式说明如下:

图6－1

从上对照图我们不难体会出，现代的小学语文阅读教学设计，倡导的应该是以具有高度弹性的“软设计”为主，要充分按照教学所具有的现场生成性的基本规律而作相机诱导、及时处理，并为此留下最大的弹性空间和应变预测。一方面，它不仅要求教师根据学情和教材安排特点，创造性地灵活使用教材，对教材的内容及安排顺序可作一定的取舍和调整，以满足学生的自主探究、愿望生成和合作发展。而且要求在进行教学设计时，不能把教学内容定得太窄、太死，不能用老师的思维代替学生的思维，包办学生的学习内容。应该留出大片“空白”，供学生表现自主、合作和探究。另一方面，教师在进行教学设计时，不仅注重教材自身资源的开发性使用，还要注重小学语文课程与其他课程相沟通、与生活中学习资源的开发利用相结合，因地制宜、因人制宜、因时制宜地弹性设计，使阅读教学富于时代气息和现代气息，也使学生在综合性地学语文、用语文的过程中，全面提高语文素养。