高校图书馆开展大学生信息素质教育的研究
颜丽虹
（首都经济贸易大学图书馆，北京100081）
摘 要：信息素质教育是现代高等教育的重要内容。本文分析了高校图书馆开展信息素质教育的资源优势，提出了从信息意识、信息知识、信息能力、信息道德四个方面培养大学生的信息素质，重点放在信息意识和信息能力的培养，并就如何发挥高校图书馆的资源优势提出了具体措施和策略。
关键词：高校图书馆 信息意识 信息素质教育
高校图工委于2008年颁布了《高校大学生信息素质指标体系》（讨论稿），该文件明确指出：“高校在向所培养的专业人才传授先进且全面专业知识的同时，要使他们有强烈的信息意识和信息技能。”其原因在于构成未来社会中坚的大学生如缺乏浓厚的信息意识和信息能力，必定影响整个国家的创造力和持续发展能力。传统的高等教育是以知识技能的灌输为主体的教育方式，对学生而言是一种静止被动的知识与技能的授予，极大限制了学生主动学习新知识、新技能的意识与能力的提升空间，也就限制了他们在未来的创造力与发展空间的拓展能力。将信息素质的培养引入大学生智能素质结构，并重视这一素质的培养，将提高大学生未来的创造意识和学习能力，使大学生的综合素质尤其是智能素质得到大幅度提高。因此，培养大学生的信息能力已经成为发达国家高等教育必须包含的重要内容。因此，高校图书馆开展大学生信息素质教育，增强大学生信息素质是当前高校图书馆的重要使命，也是当前教育教学改革与发展的需要。
1 大学生信息素质内涵
美国图书馆协会对信息素养做了如下定义：“信息素质是人能够判断确定时间需要信息并能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力，能够成为独立的终身学习者。”我国许多专家学者持基本一致的认识。认为信息素质是建立在信息基础上的信息观念、信息意识、信息道德和信息标准的综合素养。大学生信息素质教育主要是以培养大学生信息意识和信息能力为宗旨的教育，着重培养学生寻找信息和解决信息问题的能力。
高校图工委在《大学生信息素质指标体系》中对大学生信息素质的内涵做了明确规定。
（1）具有丰富的信息知识。信息素质的高低和信息能力的大小决定着个人及国家综合素质水准。有着良好信息素质的大学生能够准确确定自己所需要的学术信息和涵盖范围，从而能更快地学习知识、掌握知识。
（2）具有明确的信息价值观。具备信息素质的学生能够认识信息技能在现代社会中对个人与社会产生的巨大作用。
（3）信息获取能力。建立良好的信息素质的目的在于能够准确地判断所需信息内涵属性、价值尺度，熟练掌握获取信息的知识技能。获取信息的能力是检验信息素质水准的唯一标准。
（4）准确评价信息。能否准确判断信息价值和鉴别信息生产传播者的质量成为大学生信息素质本身和衡量信息素质水准的重要内容。
（5）管理、组织与交流信息。管理、组织与交流信息是指对信息进行有效的调控和传播，与信息获取能力一样构成完整的信息能力，对个体而言，更能检验其素质所达到的水准。高水准的信息素质拥有者不仅拥有信息获取能力，而更拥有强大的信息管理、组织和交流的能力。
（6）具有良好的信息道德，遵守国内外信息法规。任何信息活动不能损坏他人和社会的正当利益。这既是对他人和社会利益的保护也是对信息活动者本身的保护。
（7）能够高质量独立地完成或与他人合作完成必须进行的信息检索和利用任务。这项要求是检验个体信息素质高低的根本标准。
2 高校图书馆进行信息素质教育的内容
2.1 加强信息意识教育，培养大学生将信息作为资源来认识的自觉性
信息意识是指捕捉信息、判断信息并及时抓住有用信息的敏感力，也即对信息的敏感程度。高校图书馆的信息素质教育，重点培养大学生对现代信息环境理解力和应变能力，无论在什么时间、什么地点总是极为关注信息，把信息运用的自觉性、主动性、预见性和独立性融汇于潜意识当中。善于从习以为常的信息中发现有价值的线索、内容，善于识别信息的真伪，善于主动挖掘信息，搜集、整理、加工信息，找出解决问题的关键。
2.2 加强信息知识教育，帮助大学生掌握信息技术知识和操作技能
当代社会掌握了信息技术也就具备了获取大量信息的工具和条件。如果个人信息素质低，获取信息主要依赖于信息馆员，不仅周期长、信息量少，而且对信息需求的热情将会降低。高校图书馆可以针对不同的专业对大学生开展信息检索讲座、现代信息技术培训、检索课教学，来提升大学生读者检索信息的技巧和能力。
2.3 加强信息能力的培养，提高大学生对信息资源的选择、检索、利用及评价信息的能力
在信息社会中，每个人必须具备一定的信息能力，否则难以生存和发展。如果只具备强烈的信息意识而不具备较高的信息能力，则既不能有效地利用信息工具搜集、获取、传递、加工和处理有价值的信息，也无法提高学习效率。高校图书馆信息能力教育不仅要求大学生会检索图书馆提供的信息资源，而且还要指导大学生会整合信息，了解信息的可选择性、可获取性，即评价信息的能力。进行大学生信息素质教育还要培养与提高大学生去伪存真，分辨真假，创造性地利用信息的能力。
2.4 加强信息道德教育，提高大学生健康的心理素质和信息伦理意识
高校图书馆要加强大学生伦理意识的培养，自觉抵制不良信息的干扰，规范个人信息的行为，尊重他人知识产权和个人隐私，不利用信息技术进行犯罪行为，为创建文明的信息环境尽力尽责。
3 高校图书馆进行信息素质教育的方法与途径
大学生信息素质的培养是一项长期的任务。信息检索课是高校培养学生信息素养的重要途径。高校图书馆应以信息检索课的教学为主要方式，结合入馆教育、数据资源检索培训、个性化服务、图书馆主页等多种形式构建对大学生信息素质教育的平台，逐步提高大学生的信息意识和信息能力。
3.1 改进教学方法，文献信息检索课教与学的策略路径探寻
高校图书馆作为信息机构有着无可比拟的优势，是大学生养成良好信息素质的最佳教育环境。高校图书馆应抓住机会利用讲座、课堂教学等手段大力宣传信息知识的价值，让大学生能够认识掌握信息资源检索方法的重要性。
大学图书馆开设的信息检索课和专门信息技术课程，主要是为培养大学生的检索技能和提高他们的信息分析和信息利用的能力，是大学生信息素质教育的主要渠道。高校图书馆应当根据信息环境和用户需求的变化，采取更加灵活的方式方法，进一步深化教学内容，逐步构建起以现代教育思想为指导，素质教育为核心，能力培养为主线的信息教育体系。重点讲解网络文献数据库和电子信息资源的浏览和下载，介绍毕业论文资料的检索和写作、国内外文献传递服务等方面内容，为大学生获取学科前沿信息提供指引，使信息检索课程的教学真正实现由检索技能型教育向信息素质型教育目标的转变。
不断改进教学方法，高校图书馆应为大学生信息素质教育提供多样的方法和手段。高校图书馆要充分利用现代化的技术设备人才优势，将信息素质教育课程的教学内容、课程实践制成多媒体课件，精心策划、选择课件内容，注重课件内容的交互性与趣味性，融声音、文字、图像、动画等信号为一体，从而激发大学生的学习兴趣，促进信息能力的自我学习与信息素质的自我提高。
（1）文献检索课教师“教”的策略解析
由于信息检索选修课工具课属性的存在，该课程对教师的主动教学意识及教学素养的要求相对于其他课程来说更强、更高。因此，若想教好信息检索选修课，应该做好以下几点：其一，广泛收集教学资料，适度扩充课堂内容。信息检索选修课和其他必修课最大的不同在于学生选修这门课，其主要目的不是想收集较深入的专业知识，而是希望通过课程学习能够收获更多的课外知识及获取一种有用的检索技能。这就要求教师能够主动广泛地收集与信息检索选修课相关的教学资料，能够在讲解理论的同时旁征博引，让学生明白信息检索对其自身的重要性及学习信息检索的价值，从而提高其学习兴趣，以确保学生通过该课程的学习，能够熟练掌握信息检索技能。其二，精心设计实习题目，重视学生参与互动。互动式教学坚持学生是学习的主体，是整个教学活动的中心。因此，为了确保理论的充分掌握，教师应充分利用为数不多的实践上机学时，精心设计实习题目，让学生充分参与互动。实习题目的设计，既要与信息检索理论课程同步，又要能够与学生的学习需要和实际需求相结合，注重信息检索对学生主体实用性的发挥，只有这样方能提高学生的积极性，实现信息检索实习任务的有效完成，同时还要重视学生的参与互动，比如可以以“实习任务”为主题，开展关于“我检索，我感受”的大讨论，通过讨论学生们可以互相学习，切磋彼此在检索实践中的体会与收获，从而促进实现教学的目标化、有效化及价值化。
（2）学生自觉学习文献检索课程的路径探究
首先，作为学生主体，应该有意识地提高学习信息检索选修课程的积极性与主动性。不少学生对信息检索课的课程性质、教学内容、教学目标等缺乏必要的了解，认为文献检索课和所学专业无关，无助于求职，所以不予重视。这种消极、被动的学习态度显然不利于文献检索课的学习。因此，学生应主动培养学习的积极性与主动性，只有这样方能掌握好集理论实践于一体的信息检索选修课；其次信息检索课是一门实践性很强的课程，除了完成规定学时的学习外，还应自觉主动增加课后上机实践的时间，多上机操作，结合平时的信息检索需求和自己所学的信息检索理论，积极地去学习、去思考、去研究，从而确保学生主体在教学过程中内因作用的充分发挥。
3.2 加强高校图书馆信息资源的揭示及利用教育
高校图书馆网站是进行大学生信息素质教育的重要阵地，为此应大力宣传信息资源，建设好主页，设置网站指南、互联网资源利用指南、各类数据检索方法、重要数据库介绍、著名网站的介绍及搜索引擎介绍等信息，供大学生学习与研究。
3.3 高校图书馆应与科研部分配合，让大学生参与科研锻炼
信息素质教育不仅要让学生接受理论知识，更重要的是培养学生善于应用已学知识进行探索和创新的能力。高校图书馆应加强与科研部门的联系与合作，让大学生参与研究课题，在实践中指引对课题正确的检索策略和方法。通过学生的自主探究，将所学的抽象理论与要解决的具体问题结合起来，进行科学综合分析、归纳和推理并写出课题综述，从而提高大学生个人文献检索与查阅资料的能力、归纳总结和综合理解的能力、自主学习与终身学习的能力，激发学生学习的潜力与动力。这些能力将为今后开展专业学习与研究打下良好的基础。
总之，一方面，只有让大学生养成收集信息解决疑问的习惯，才能被认为具备了信息素养。另一方面，信息素养在技能上只是工具性的，它是为形成人们的结构观念或者知识结构服务的。只有将增强观念结构或者知识结构作为目标，而不是以写作论文作为目标，信息素养才会成为在日常生活中必备的素养。因此，信息素养教育应以引导学生把信息素养视作增进知识结构的有效工具作为目标，即引导学生收集资料，形成个人知识库，是培养学生信息素养的必由之路。对学生信息素养的培养，应从解决学习中的问题和困惑开始，引导其使用易得的软件工具，并介绍使用这种工具解决问题的技巧，使学生感到易用、有用，逐步形成使用这种技能的习惯，才能真正具有信息素养。
［1］ 钟佳佳.信息资源管理［M］.北京：中国人民大学出版社，2008.
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