沿海卫生类高职院校师德师风建设现状调查及对策

沿海卫生类高职院校师德师风建设现状调查及对策——以浙江某卫生类高职院校师德师风建设调查为例

崔　雨

［作者简介］崔雨，教育经济与管理硕士，宁波卫生职业技术学院党办／院办副主任、党委宣传部副部长，助理研究员。

［摘　要］本文结合浙江某卫生类高职院校开展师德师风建设调查的实际，对师德师风现状进行客观分析，并对师德师风建设存在的问题及原因进行客观剖析。在此基础上，探索进一步加强沿海卫生类高职院校师德师风建设的有效途径：制定统一师德规范，健全考核评价机制，完善管理规章制度，营造教学相长氛围，创造良好工作生活条件，加强校园文化建设。

［关键词］高职院校　教师　师德师风　调查　对策

一、问题提出

党的十八大报告提出，要“加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展”。贯彻落实“十八大”精神，对教育而言关键是努力办好人民满意的教育，对高职院校而言关键是努力办好人民满意的高职教育。办好人民满意的高职教育，师德师风建设是基础。高职院校教师师德师风直接影响着大学生世界观、人生观、价值观的塑造与形成。

客观上讲，当前我国高职院校教师队伍是一支忠诚于党和人民教育事业的队伍，绝大多数教师能自觉地遵守职业道德，尽职尽责地做好本职工作，表现出良好的政治觉悟、大局意识、工作状态和精神面貌。然而，随着市场经济的发展，特别是沿海城市，高职院校教师师德师风在经济大潮的冲击下发生了新的变化，部分高职院校教师在师德师风上存在认识和行动上的不足，个别高职院校教师的行为严重损坏了教师的光辉形象。

如何有效加强高职院校教师师德师风建设成为高职院校发展的一项重要课题。为此，中共中央和国务院出台相关政策，提出要加强教师职业道德建设。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。”

二、调查基本情况

基于以上思考，2012年上半年，该校面向全校师生，开展了师德师风建设调查。该校是致力于培养“厚人文、明医理、强技能、高素质”的卫生技术及健康服务人才的卫生类高职院校，把“仁爱、健康”作为师德师风建设的主基调。调查采取随机方式，发放学生问卷200份、教师问卷100份，回收率均为95%。

（一）针对学生调查

（二）针对教师调查

三、该校师德师风现状及评价

（一）该校师德师风建设现状

该校一直坚持“育人为本、德育为先”和“立德树人”的原则，以提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，把师德师风建设落实到学校各项工作中，推动学校教育教学事业发展。2012年，该校通过开展“最受学生欢迎的教师”评选活动、“讲师德、铸师魂、树形象”系列活动，使“人之子女，吾之子女；人之健康，吾之健康”的理念内化为教师的自觉行动。在全国上下掀起学习贯彻党的十八大精神热潮之际，该校一位教师救人的先进事迹在社会上引起了强烈反响，《光明日报》《新华每日电讯》《中国教育报》等10多家媒体称其为“最美教师”。该校以此为契机，广泛宣传此教师救人的先进事迹，讨论如何做让学生满意的人民教师，不断提升教师职业理想、职业精神和职业道德，动员全体师生员工进一步弘扬社会新风正气，增强人民教师的光荣感、责任感和使命感，争做让人民满意的教师和教育工作者。

（二）学生对该校师德师风建设现状的总体评价

1.师德师风总体评价较好。学生认为，绝大部分教师具有科学的人生观、世界观、价值观，能做到“传道、授业、解惑”，得到学生的基本认可。“您认为本校教师总体师德师风状况如何？”16.5%选择“很好”，57%选择“较好”，25%选择“一般”，1.5%选择“较差”。在师德师风方面做得最好的教师，专业课教师、辅导员、思想政治理论课教师、公共课教师分别占55%、24%、13.5%、7.5%。对本校教师的爱岗敬业精神，比较满意和基本满意均占41%，满意占14%。对本校教师的育人意识，比较满意和基本满意分别占35.5%和43.5%，满意占15%。对本校教师的教学水平，比较满意和基本满意分别占到39.5%和41.5%，满意占10%。

2.师德师风水平稳中有升。“您认为和以前相比，当前学校的师德师风水平如何？”基本没有变化占41.5%，有所上升占37%，而有所下滑占21.5%。调查同时显示，教师课后愿意和学生一起讨论问题的占55%，一般的占38%，还有7%的教师课后不愿意和学生一起讨论问题。调查还显示，在专业教学活动外，教师和学生主要进行交流的内容为就业问题占44.5%，没有什么交流的竟多占19%。关于师德师风规范要求的对象，88%的学生认为是全体教职工。

（三）教师对该校师德师风建设现状的总体评价

1.师德师风总体评价持肯定态度。教师普遍认为，绝大部分教师具有较高的师品、师德，做到了为人师表，投身教育，能以个人的人格力量和高尚的精神境界来影响和教育学生。“您认为当前高职院校总体师德师风状况如何？”48%认为较好，43%认为一般。评价本校教师的爱岗敬业精神，6%认为很高，41%认为较高，45%认为一般。55%的教师认为本校教师队伍的教学水平一般，35%的教师认为本校教师队伍的教学水平较高，而认为很高的只占3%。关于关心学生的方式，38%的教师关心他们的全面发展，35%的教师认真组织教学。具体到对学生思想状况和生活状况关注的程度，十分关注的占46%，一般性关注的占到47%。

2.师德师风建设有待加强。“您认为和以前相比，当前高职院校教师的师德师风建设如何？”教师认为有所下降的占54%，认为基本没有变化的占31%，认为有所上升的只占15%。“您认为教师对学生的主要职责？”89%认为只是管理，10%认为教书并管理，值得注意的是，认为教书育人的竟然没有一个人。在教学、科研、社会服务工作中，56%的教师花费在教学上时间最多，28%的教师花费在科研上时间最多，16%的教师花费在社会服务上的时间最多。在专业教学活动之外，教师经常和学生交流的占63%。具体到交流的问题，53%的教师选择学业问题，28%的教师选择就业问题。

四、师德师风存在问题及原因分析

（一）存在问题

1.价值取向偏差。目前，我国正处在社会转型期，各种因素对教师队伍产生着深刻的影响，教师原有的价值观念也发生着改变。高校教师特别是青年教师的人生价值取向趋于“中性人格”，表现为人生理想趋向实际，价值标准注重实用，个人幸福追求实在，行为选择偏重实惠。^［1］调查显示，部分选择教师这一职业动机并不是热爱教育。“您选择从事教育工作的主要原因？”热爱教育工作的只占51%。

2.敬业精神欠缺。对本职工作的热爱是做好工作的基本前提，热爱教师岗位是师德师风建设的基本要求。当前各种社会思潮无时不在影响着高职院校教师的思想。有的教师思想混乱，严重影响教学效果；有的教师不思进取，不注重教学改革与教育创新；有的教师学术浮躁，不注重理论和社会实践研究；有的教师只愿“耕好自留地”、不愿“种好责任田”。调查显示，部分教师职业荣誉感和优越感欠缺。关于“教书育人，为人师表”，认为最崇高的占54%。

3.育人意识淡漠。鲁迅曾说：“教育根植于爱”。关爱学生是教师所特有的一种职业情感，是良好的师生关系得以存在和发展的基础，是搞好教育教学工作的前提。^［2］高等教育的根本目的是培养人。大学生正处在人生观、世界观、价值观形成的关键时期；按说，大学教师要既做“经师”，又为“人师”。但是，目前有的教师在给学生授课时不注重对学生进行思想政治教育；有的教师政治信仰模糊；有的教师不愿做学生工作。调查显示，“您认为目前师德师风存在的最主要的问题”，33%的教师选择育人意识淡漠。

（二）原因分析

1.外部原因。目前，我国正处在社会转型期，许多负面影响也波及高职院校，部分教师受社会上不良思想影响，道德素质下降。同时，网络等新兴传媒占据了教师的大部分时间，这既为他们吸收和借鉴西方先进有益的科学文化提供了方便，也使个别教师的价值观念受到西方意识形态和生活方式的影响，理想、信念上产生迷茫甚至动摇。40%的教师和58%的学生认为，市场经济外部环境的消极影响是造成师德水平下滑的原因。教师工作收入较低压力较大。教师最主要的生活困惑，1／3教师认为是经济收入。

2.内部原因。近年来，随着高职院校扩招，专业教师数量相对不足，教师的教学、科研任务普遍过重，许多教师超负荷工作。同时，学校在职称评定中重科研成果及论文著作，轻师德师风表现和教育教学职责履行。关于师德师风存在的最主要的问题，54%的教师和39%的学生认为学术功利化严重。关于师德师风建设工作中存在的最主要的问题，64%的教师认为对教师的考核评价体系不完善。

3.自身原因。师德建设是一项系统工程，也是教师自我构建的过程。^［3］这要求每一位教师不断加强自身建设，不断完善自我。社会的快速发展对教师素质的要求越来越高，然而部分教师不去研究新形势下的教学规律，仍安于现状，不重视学科研究和专业素质的提高。以对于学术造假等腐败现象的看法为例，40%的教师竟然表示可以理解，更有3%的教师表示无所谓。另外，针对目前个别教师的失德行为，23%的教师竟然表示可以理解。

五、沿海卫生类高职院校师德师风建设的对策思考

《三字经》云：“教之道，德为先。”建设什么样的师德师风？怎样建设师德师风？是高职院校师德师风建设中的根本问题。师德师风是建设高素质教师队伍的基础，是提高高职教育质量的保证。

（一）制定统一师德规范

师德建设要有明确的目标，即基本的人格要求、职业标准要求、素质教育要求。师德主要以行为原则和规范的形成表现出来，师德师风建设需要制定统一的师德规范。对卫生类高职院校来说，学生从事的工作关系到人的生命，“爱”与“责任感”应该成为贯穿师德规范的核心和灵魂。爱是教师必须具备的美德，责任感是师德师风的具体体现。制定师德规范要体现高职教育的规律性、层次性、规定性、可操作性的特点。师德规范可以从政治思想、业务工作、教书育人、为人师表四个方面确定。沿海卫生类高职院校师德规范可以从以下几个方面设计：爱国爱校、依法从教；爱岗敬业、关爱学生；教书育人、精心教学；严谨治学、协同创新；服务社会、仁爱健康；为人师表、行为世范。

（二）健全考核评价机制

科学的考核评价机制可以激发教师的荣誉感和职业责任感，可以进一步提高教师的道德修养。健全考核评价机制，就是将师德师风建设的目标具体化、规范化，通过量化的、可考核的指标评价和把握教师师德师风状况，并把这种价值判断反馈给教师，促进师德师风不断完善。因此，要突出师德师风考核，把师德师风建设作为教育教学工作考核评价的重要内容，在考核评价的过程中将指标量化，重点考核评价教师的职业道德状况、教学态度、育人效果、思想情操、教学成果、为人师表等方面。沿海卫生类高职院校在教师的教学业绩考核、教职工年度考核、教师专业技术职务评审、岗位聘任、学习进修和评优评奖中，应将师德师风列为一项重要内容和依据。

（三）完善管理规章制度

规章制度健全是执行力，加强师德师风建设要有科学、规范的制度予以保证。要健全教师准入制度、师德师风建设培训教育制度、师德师风建设考核评价制度、师德师风建设监督制度。将师德师风作为教师职务评聘、各类人才选拔、教师资格认定等必备内容和重要指标，实行师德师风问题“一票否决”，努力营造奖勤罚懒、优胜劣汰的环境。特别要完善师德师风考核评价制度，重点是学生对教师的评价。进一步完善教师资格认定和新教师聘用制度，把师德素质作为必备条件和重要考察内容。^［4］通过完善考核评价制度，适当减轻教师科研压力，让教师有更多精力投入教学，思考育人问题。

（四）营造教学相长的环境氛围

学校领导自身师德水平的提升是师德师风建设的前提。学校领导带头做到著名教育家陶行知先生所倡导的“学高为师，身正为范”，才能得到教师的拥护，才能得到教师的认同。教师要多关注学生的思想及修养，多关心学生生活，多从学生的角度考虑问题。港台地区职业院校平和、互相尊重和理解的融洽师生关系为学生自由、全身心学习提供了良好平台。沿海卫生类高职院校可以通过教授定期在图书馆值班，教授担任班主任工作等方式，让学生有更多时间与教师交流学习；可以通过完善校领导、中层干部联系班级和学生制度，定期深入班级和学生，了解学生情况，关爱帮助学生。

（五）创造良好的工作条件

为教师提供安心、舒适的工作生活环境是高职院校师德师风建设必须考虑和解决的现实问题。教师的业务能力是师德师风的核心，提高教师的业务能力，发挥“传帮带”作用很有必要。沿海卫生类高职院校要为教师提供针对性的培养，多为教师提供外出学习的机会。要充分发挥教学督导委员会等作用，及时了解情况，发现问题，加强指导。要帮助教师排忧解难，多为教师办实事，加强人文关怀。要提高教师的地位和待遇，使他们的付出和所得相平衡。

（六）加强校园文化建设

校园文化是一种潜在的课堂，潜移默化地影响着师生的成长与发展。高品位的校园文化会让身临其中的教师产生“校荣我荣”的自豪感，从而全心全意投入教书育人工作中，为学校发展贡献力量。^［5］沿海卫生类高职院校要培养教师仁爱思想、健康理念、生命意识，充分利用国庆节、建党节、教师节等国家重大纪念日、重大活动所蕴藏的丰富的师德教育内涵，对教师开展师德教育，不断增强师德教育的感召力和渗透力。

在2013年3月17日举行的十二届全国人大一次会议闭幕会上，习近平主席说得好，“有梦想，有机会，有奋斗，一切美好的东西都能够创造出来。”有梦想才有追求，有梦想才能创新，有梦想才会进步！办好人民满意的高职教育既是高职院校的梦想，又是每位教师的梦想！办好人民满意的高职教育，为每位教师提供了积极参与的机会，提供了展示精彩人生的机会，提供了与学校一起成长、共同进步的机会！

［参考文献］

［1］亚力坤.当前青年教师职业道德滑坡现象及对策［J］.中南民族大学学报：人文社会科学版，2005（5）.

［2］何艳熙.兵团高校青年教师师德师风现状调查分析［J］.和田师范专科学校学报：汉文综合版，2010（3）.

［3］王爱云.加强高校师德建设的新思考［J］.学校党建与思想教育，2008（5）.

［4］居继清，王丽.加强高校师德师风建设的五点思考［J］.学校党建与思想教育，2010（9）.