《社会统计学》中“讨论式”教学模式改革的尝试与探索

《社会统计学》中“讨论式”教学模式改革的尝试与探索

杨盛菁

【摘要】本人在多年的《社会统计学》教学中，不断积累教学经验、及时发现教学中的问题，并在教学实践中不断思考与总结，坚持以讨论式教学为突破口，以培养学生自主学习能力为宗旨，以实现课程教学目标为目的，坚持开展课堂讨论、课堂辩论、小组讨论等教学活动。认为“讨论式”教学使学生对专题中某些问题有了进一步的理解，能够引发学生对不同角度与方法的探讨，从而培养和提高学生的独立思考能力和分析评判的能力，增强了学生的主体意识，增进了学生的协作意识，培养了学生的创新意识，强化了学生的自学意识，形成了符合课程特点的一种新型课堂教学模式。

【关键词】讨论式教学　参与意识　创新意识　自学能力

《社会统计学》是与经济统计学相对应的宏观性方法论学科，重新修订的《社会统计学》，增加了应用分析的内容，包括一些有争议的问题和有待完善的问题。通过对专题中某些方面的重点分析，引发对不同角度与方法的探讨，从而培养和提高学生的自我表达能力、理论联系实际的能力、综合分析判别的能力。因此，本人在多年的教学实践中，针对课程特点，在课堂教学中以讨论式教学为突破口，按照高等教育人才培养模式的要求，进行了教学模式改革的尝试和探索。

一、学生学习中存在的问题

(一)缺少参与意识

高等教育必须实现以教师为中心向以学生为中心的角色转变，学生应成为课堂的真正主人。但是，目前仍然有部分学生头脑中还存在着传统教学观念，他们仍然习惯在课堂上充当被动接受的角色，对老师还有过分依赖的心理，习惯上课拼命地记笔记，下课抄笔记，或者呆坐傻听，下课走人，很少有参与意识，更谈不上掌握学习的主动权了。

究其原因，主要有三点:一是观念问题，十几年的教学模式已根深蒂固地影响着他们，转变并非是一朝一夕的事;二是兴趣问题，不少学生对所学专业并非从兴趣出发，加之教材在某种程度上尚未完善，容易产生厌倦情绪;三是信心问题，有些学生缺乏自信心，对参与各种教学活动有畏惧心理，特别是在课堂上，面对不同水平的同学，心理特别紧张，害怕同学的嘲笑，即使有自己的观点也不敢表达，只好保持沉默。

(二)缺少群体意识

群体意识是具有团结协作、关心和帮助他人的品质，是具有高度责任心、集体荣誉感和顾全大局的一种精神。

由于受传统的课堂面授教学模式的影响，学生学习的弊端就是缺少合作性，随之会带来一定的问题，主要是师生沟通交流机会较少、学生之间对学习问题的共同探究机会也不多。尤其大三、大四的学生在个性方面又比较独立，因此，学习中合作意识相对淡漠。所以，学生缺乏同他人合作学习的思想，缺少一定的群体意识。

(三)缺少问题意识

问题意识是思维的动力，没有问题意识就谈不上有创新精神。从学生学习情况看，他们的问题意识恰恰比较薄弱，具体表现为三种情形:一是无问题可问，这类同学并不是什么都会了，恰恰相反是因为他们的学习只停留在很肤浅的层面上，对问题没有进行深入的了解，所以，提不出问题就不愿意提问;二是不敢提问，这类学生虽有一定的问题意识，但不敢表现出来，呈潜在的状态。这是因为学生中有些人天生胆子小、好面子，或存在自卑情绪，认为自己水平不高，提出问题怕老师和同学笑话，所以，有问题也不敢主动提问;三是不善于提问，这类学生问题意识不强，思维惰性大，不善于思考，所以，不善于提出问题。

(四)缺少自学意识

对于经济类、管理类专业的学生来说，自主学习比理工科相对容易些，学习效果也比较好。可是，经济类、管理类专业学生自觉学习的意志却相对薄弱，普遍懒惰，缺乏刻苦钻研精神，具体表现为:

1．学生不善于大量阅读有关文献，学生平时缺乏自学的意识，又有长期形成的依靠老师的习惯，所以很少有机会阅读大量的文献资料。尽管教师反复强调阅读有关文献的重要性，还列出阅读目录。但是，如果不采取相应的检查手段，学生是很难自觉完成阅读任务的。

2．学生不善于写作，统计专业的学生平时缺少写作能力的训练，容易对写作产生畏惧感，比如本门课程期中考核要求学生当场完成一篇1500字左右的“小论文”，学生感到难度相当大。如果教师不督促学生进行写作训练，学生的写作能力是无法提高的。

3．学生不善于表达，除了个别学生干部外，大多数学生因为平时缺少口头表达的机会，加之各种因素的制约，不善表达是很普遍的现象，如果教师不对学生刻意锻炼，学生的口头表达能力是不会提高的。

4．学生不善于分析，学生因为平时懒于动脑思考又没有耐性，缺少对社会现象的分析能力和对问题的综合概括能力。如果教师不指导学生学习方法，学生探讨问题的视野不可能得到拓展;分析评判能力、概括总结能力也无法提高。

5．学生不善于上网，由于受到学习条件的局限，有一部分学生没有养成利用网络和多种媒体进行自学的习惯，教师如果不帮助学生掌握先进的教学手段，学生很难自主学习。

二、教学中采取的对策

(一)增强学生的主体意识

本门课程主要论述的是宏观社会问题，对于多数缺少生活体验和研究能力的学生来说，学起来很抽象，所以有的同学对此产生了厌倦情绪，在教学中如果单纯运用课堂多媒体的手段来激发学生兴趣的话，只能带来一时的感官刺激，并不能从根本上唤起学生学习研究的兴趣。

本门课的第二章社会人口统计，学生感到内容既熟悉又抽象。我想如果运用课堂讨论的方式进行教学，也许学生会感兴趣的。我在备课时认真研究教材，觉得教材本身就具备了讨论的特点。于是就设计了以下三个讨论问题:(1)对人口老龄化问题的现状、影响与对策。(2)人口地域分布与地区发展的关系。(3)妇女社会地位问题。

结果学生对以上论题特别感兴趣，课堂讨论中大胆发言，互相争论，针锋相对，求知欲望极强。很显然，通过讨论不仅深刻发掘和理解了课堂书本知识的价值，提高了课堂效率，而且，引发了学生对人口问题评论的兴趣。

托尔斯泰说过这样一句话:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。这话很有道理。兴趣往往是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就钻得进去，就会转化为学习动力。兴趣是学习自觉性的起点，也是一个人坚持学习的内在动力源泉。

(二)增强学生的自信心

现代教育呼唤人的主体精神，而讨论式教学正好符合这一要求，那么如何发挥学生在教育中的主体作用，教师应积极帮助学生树立信心，使他们从一个旁观者转变为积极的参与者，让学生成为课堂的主人，学习的主人。在教学中我根据不同专题的特点，经常采用课堂讨论、课堂辩论、小组讨论等形式进行教学。刚开始尝试时，学生有畏难情绪，担心说不好丢面子，所以只当听客。为了消除他们的畏难情绪，尽可能调动每个学生的学习积极性。在讨论之前，我引导他们在网上查找大量资料，做到胸有成竹，有备无患，因此，在发言时就会从容不迫，有理有据。我便不失时机对学生给予表扬和鼓励，让学生从自己微小的进步中体验学习成功的乐趣，进而又以饱满的热情投入到新的学习中去，循环往复，增强学生学习的自信心和成就感，同时也培养学生的参与意识，在教学中真正体现学生的主体性。

(三)增进学生的协作意识

1．促进师生及同学间的双向交流

讨论式教学本身就是师生之间情感和知识的双向交流，尤其是课堂讨论这种交流更明显。适当开展讨论教学，可以做到知己知彼，取长补短，及时纠正自己在学习中对问题理解的偏差，听取同学的意见，纠正他人的错误;可以丰富自己的认识，集思广益，开阔视野，形成新思路，使模糊认识变得明确;同时还可以增加师生之间、同学之间的相互了解，相互学习的机会，彼此之间情感也进一步加深。

2．注重培养团队精神

小组讨论课题，要通过大家共同努力才能完成，这样同学之间必须有协作精神。比如，我布置课堂辩论问题时，有时以小组为单位进行辩论，小组成员的观点不可能全都一致，但是为了战胜对方小组，同学们要有全局观念，他们有时会逆转自己的观点，与辩友一道完成任务。同辩手之间的密切合作、紧密配合，有助于形成合作精神、团队精神。

这样违背自己的观点参加辩论能够锻炼学生全面、辨证地看问题，但是，毕竟束缚同学的思维。为了克服这方面弊端，后来搞辩论时常打破小组界限，以所持观点来区分辩手进行辩论，这样同学的思维优势进一步得到了发挥，在辩论中各小组成员之间相互沟通，又培养了良好的合作意识和强烈的参与意识，同学间的友谊也得到了升华。

(四)培养学生的创新意识

1．激活学生思维，培养勤奋思考

讨论式教学有利于激发学生的思维活动，讨论的方法能开发学生的思维资源，学生通过积极主动的思维活动进行学习，勤奋地思考，能不断地获得新知识。

在教学中我注意挖掘教材，设置疑点问题，引导学生抓住焦点问题进行讨论。在讲授第三章社会生活统计时，设了三个讨论问题:(1)生活质量的合理评价标准问题。(2)恩格尔系数的缺陷与补救措施。(3)基尼系数的拓展应用。学生讨论时思维特别活跃，结合课本知识和现实例子，对问题进行了深层次地挖掘，从不同的角度分析生活质量的评价标准问题，甚至有些标新立异的想法，讨论中，同学们毫无思想顾虑，敢想敢说，教学效果非常好。同学们在不断肯定或否定的过程中，明确了认识;在由发散到集中的认知过程中，经历一个自悟自得的创新过程。因此，这种讨论式教学方法非常有利于学生经历探索创造的过程，为学生提供了更为广阔的发表独立见解的思维空间。

2．培养质疑精神，激活创新意识

我在教学中结合教材内容经常自设疑点，有时也让学生在自学中去质疑，给学生提供探索和发现的机会，这对于培养学生的创新意识很重要。如学生在自学第四章“教育水平:‘人均’并‘不均’”时，对‘不均’的根源提出了质疑。有的同学认为是计算方法问题，有的认为是统计原始数据的问题，有的则认为是政策的问题，等等。针对这一疑问，我首先让同学们放开思路，进行课堂辩论，将全班同学按所持观点的不同分成三大组，进行唇枪舌剑的辩论。通过互相置疑、互相辩论，培养了学生运用所学、所见支持自己观点的能力，在认同、碰撞、吸纳、排斥的过程中，创新意识被激活了。

(五)强化学生的自学意识

自主学习能力的高低，是衡量高等教育学生素质优劣的重要指标之一。加强自主学习能力的培养，是人才培养模式的核心，也是提高高等教育质量的关键。讨论式教学，能督促学生养成良好的自学习惯，也能够提高学生各方面的综合能力。

1．提高理论联系实际的能力

我在讲授第四章“社会教育统计”时设了以下四个讨论题目:(1)延长就业前的教育期是我国教育发展的主要途径吗?(2)反映教育发展水平的指标有哪些?怎样才能更科学的评价我国教育的发展水平?(3)教育投资如何确定?目前我国教育投资的力度是否适度?(4)试结合自己所在省、区的实际情况，计算分析从小学到大学毕业生均的教育投资额(成本)，说明就业在什么收入的环境下，需要多少时间、以什么比例和额度才能赚回成本，并以此来分析就业的前景。

要求学生讨论后，任选一题形成书面讨论材料，作为期中考核成绩。最后，同学由被动变主动了，在小组讨论中都非常认真，同学们按照老师的指导，在阅读了大量的有关文献资料的基础上，将理论与实际相结合，圆满完成了期中考试。在搞各种形式讨论时，理论联系实际成为必不可少的先决条件，久而久之，学生理论联系实际的能力便提高了。

2．提高阅读和辨别整合的能力

在讨论中为了丰富自己的知识含量，以便更好的在讨论中发表独特的看法，学生要采用多种方式收集信息，如查阅报刊、典籍、运用计算机网络查找资料等。通过对信息的采集、辨别、选择和使用，学生的视野开阔了，思路打开了，逐渐形成了自己的观点，在讨论中得心应手，灵活多变，学生的实际能力、辨别能力和整合能力提高了。

比如我组织学生讨论“社会保障统计”中的问题:社会救助的性质是什么?怎样才能救助那些真正需要救助的人?事先让同学们查阅大量关于社会保障方面的资料，在查资料过程中，不少学生对社会保障问题产生了兴趣，在课堂讨论发言时，有很多同学把自己收集到的信息与自己周围所发生的事实结合起来，不但有理有据且诙谐幽默，在欢笑融洽的讨论气氛中，收到了良好的教学效果。

3．提高口头概括表达能力

讨论式教学给培养语言表达能力提供了条件。尤其是辩论的魅力更大，通过智慧火花的交汇，锻炼了雄辩的口才，提高了纵贯古今的、旁证博引的能力。辩论时，双方争论激烈，观点鲜明，论据充分，语言精炼，逻辑性强。经过辩论和讨论的多次练习，学生的口头语言表达能力就自然而然的提高了。

4．提高总体分析评判能力

学生在讨论进行中间，一般不为定论所束缚，在不跑题、不冷场的情况下，教师一般不做导向性发言。有时只就问题本身给学生提出思考性的引导，以便进一步启迪学生的思维，学生运用理性的思考，运用有效信息，进行综合概括，从不同层面不同角度，论证自己的观点，反驳对方的观点，从而提高了多方位、多视角综合分析和总体评判能力。

(六)用完整的过程设计实现预期的效果

一个好的计划和安排，是做好每一件事情的良好开端和必备条件，在每次讨论前，我都会将讨论步骤与要求事先说明，具体做法如下:

1．事先准备。在讲完课程内容时，将讨论题目以作业的形式布置给学生，在尊重学生的兴趣爱好基础上，要求学生就一个问题的不同侧面进行资料收集和总结准备工作，准备时间为一周。

2．确定记录员。课堂现场讨论时首先从全班选出书写工整且速度快的三名记录员，轮流做现场记录。

3．讨论说明。就选定题目的相关问题，教师首先要做概括地说明，同时说明以什么方式进行讨论，如是否分组?发言形式(辩论式或陈述式)?发言次序(主动举手或被动叫学号)?发言时间(是否受限)?发言质量(是否必须有新观点)?等。

4．现场讨论。进入现场讨论时，要求每个人在认真听取别人发言的基础上，可对他人的问题进行补充发言，也可对自己的观点进行完善。此时，作为讨论主持人的教师，要在及时总结发言内容的基础上，及时引导，掌握全局，以免跑题或流于形式。同时教师还要及时根据学生发言质量现场给出成绩，且以一定比例计入总成绩。

5．事后总结。每次讨论结束后，根据现场表现和同步记录进行总结。包括知识性、观点性、新颖性、应用性、实施性等方面的总结。

三、“讨论式”教学中的具体收获

多年的课堂教学实践表明，通过“讨论式”教学可以实现提高教学效果的预期目标，其具体收获如下:

1．互动式、参与式、启发式教学使学生由被动的接受变为主动思考和学习。如在《社会统计学》的教学中，讲到迁移人口类型时，有一个启发式的问题“请大家想一想:除了课本上列举的类型外，还应该有哪些?”通过此类的方法，使学生始终都处在主动思考的状态，大大提高了学习的质量。

2．讨论式、研究式教学方法使学生的能力得到了极大的发挥。具体表现在:

(1)平时从来没有机会上台发言的学生，通过参加讨论，使其在众人面前表达自我的能力得到了锻炼和提高;

(2)对于那些总结能力欠佳的学生，通过准备和参与讨论，使他们在了解讨论问题的详细资料基础上，有了对问题的初步总结性认识;

(3)对于平时就爱钻研学习、深入思考的学生，通过准备和参与讨论，使他们能将所学知识、所集资料有机的结合起来，形成自己对所讨论问题的独立看法和观点，并使其产生了兴趣，甚至有些同学将当时讨论的问题直接定为毕业论文的选题。

参考文献

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