教学改革的模式

四、教学改革的模式

教学改革有多种模式。我们一般按照教育改革的行政路径分出“自下而上”和“自上而下”的两种，前者一般是自发的，出于对教学存在的不足或问题感到不满而提出的自觉行动，后者主要是政府或教育行政机构主导的。这里概要地说明自上而下的改革模式。

学术研究10－1　　　基于关心的变革采纳模式

美国的教育变革研究人员吉纳·霍尔和雪莱·霍德通过多年的研究提出了这一针对教育的改革模式。

整个模式有三个组成部分：实施变革的个体，提供帮助的变革促进者和支持变革的资源系统。在这个系统外部影响变革过程的环境因素是学校、学区、社区、州、联邦和全球性的组织机构。由个体组成的变革实施者有一种独特的组织文化，变革促进者可以在关心发展、变革实施水平和革新构造等不同阶段使用相应的构造图、访谈和调查等方法来调查变革过程。变革促进者可以利用调查所获得的信息，依据实施者的需求提供给他们所需要的资源，然后进入变革过程进行干预。

宏观的教学改革一般来说属于“自上而下”的，是以政府为主导发动的，政府作为主体的教学改革注定是一项系统的改革工程。在这个改革中，不同的机构和不同的人是有不同分工的，从设计者、领导者到实施者各自承担着不同的职责，发挥着不同的作用，只有当各自的分工明确、职责到位的情况下，教学改革才能得以推行和运转，才能看到教学改革的初步效果，进行评估和修正，进一步深化改革，最终取得预期的效果。政府层面发起的教学改革具有强大的控制力和影响力，也决定了教学改革的规模大小。

教育行政机构是教学改革的设计师。教育行政机构包括从中央到地方的各级政府性的教育部门，它们高屋建瓴，对教学的形势和发展有较为科学和整体的判断，在教学改革的计划制订和实施上有着组织和资源的优势，这是其他民间或社会机构所无法替代的。因此，它们是教学改革的发起者和领导者，教学改革的规模大小往往取决于是哪一级政府发起的。

学校是教学改革的执行机构。学校会建立指导教学改革的专设组织，如教学改革领导小组，统筹规划学校的执行路线图，调查学校存在的问题，进而有针对性地布置学校的各项改革工作，根据不同单位的职能和人员职责具体落实下去。更重要的是，学校和上级行政部门联手，安排教师的培训工作，试图以高质量的培训加快教学改革的进程，提升教学改革的水平，赢得上级行政部门的赞赏和奖励。

教师群体是教学改革的实施者。教学改革的接力棒最终还是要交到教师的手上，才能真正完成教学改革的重任。为教师提供必要的资源和培训，改进教师评价的标准和方法，提供有力的奖励措施，这些都是能否完成改革的必要条件。只有教师自身素质提高和全身心投入教学改革才能真正影响改革的效果。