改革解剖学和生理学实验教学模式的探讨

改革解剖学和生理学实验教学模式的探讨

王东辉

(西南科技大学体育学科部　四川绵阳　621010)

摘　要　解剖学和生理学实验教学改革的一个重要问题就是改革传统的教学模式，以使学生在理解相关理论知识的同时，进一步实现动手操作能力和综合素质的提高。本文以人本主义理论为主要依据，结合解剖学和生理学实验教学特点，探讨了多元化实验教学模式，包括：“课程结合教学”“学生轮流‘当老师’”“面向校内外开放实验室”“自学式实验教学”，以期对解剖学和生理学教学实践提供新的思路和视角。

关键词　解剖学；生理学；实验教学；模式

解剖学和生理学是生物学、心理学、体育学和医学的重要基础课，其内容比较抽象、难理解且记忆比较困难。两门课的实验教学是针对客观存在的解剖学和生理学中大量较难理解、记忆的内容，利用生动的幻灯片、标本、模型、动物实验、多媒体教学、挂图及镜下观察等多种实验教学手段，使学生加深对理论知识的巩固和提高，培养学生发现问题、分析问题、解决问题和实践操作的能力。由于内容繁多，教学任务重，实验室条件限制，解剖和生理学特殊性等因素制约，此两门课程的理论和实验教学目前多采用的是“填鸭式”的教学方法。学生们起初对这些课很好奇，但由于内容枯燥、学习任务繁重、困难重重，几堂课之后学习兴趣和动力逐渐减退、听课注意力分散，从而影响了教学效果。改变这一现状的关键在于紧抓理论教学的同时，必须抓好实验教学环节，因为这两门课的实验性都很强，尤其解剖学的教学，大部分都为实验课。此外，学生们对实验课兴趣较浓，实验教学改革更容易实施。

那么如何提高实验的教学效果呢？如何培养出更多具备较强的操作能力和创新能力的实用型人才呢？现根据解剖学和生理学的特点和相关教学经验提出以下一些改革思路。

一、解剖学和生理学结合教学

解剖学的内容侧重人或动物的各组织、器官的位置和结构，而生理学的内容主要是人或动物的各组织器官的功能及其相互作用。从生物规律看，结构是功能的基础，功能是结构的体现；有什么样的结构就会有相应的功能，而功能的变化也会促进结构的改变，二者是密不可分、相互统一的关系。

编排课程时，解剖在前，生理在后，分学期或学年授课。两门课单独讲授起来，学生学起来很吃力，解剖学以辨认组织、器官的结构、位置为主，相关名词、概念多，内容支离破碎，学起来单调、易混，很难理解和记忆；生理学以理解和掌握各系统功能，各章节的学习需有相应的组织器官解剖学基础。由于两门课排课间隔久，学生们很难回顾解剖学相关内容，故将两门课程相关内容组合授课会起到相互促进、相互补充的作用，也会提高学生的理解和记忆效率。另外，这种结合教学也会减少教学成本，提高实验室的综合利用效度。我校的制药专业和应用心理学专业都采取这种方式授课，而生物医学、动物学、社会体育学采用分开授课方式。虽然相对于后者，前种授课方式总的课时少，但其知识的连贯性和学生们对知识的理解程度较好。这种结合教学的方式主要是以解剖学为主。

结合授课也会带来一些问题。由于学校对单门课程的学时限制，两门课糅合为一门课会使学时大量压缩，就很难完成相关教学任务。这种结合对解剖实验课教学效果的提高较为显著而对生理实验课的助益不大。内容的结合会使讲授偏向生理(由于生理学较难理解)，而解剖内容的学习就会受到影响。另外，我校部分相关专业的文科生较多，对机理性的内容(生理学)理解较困难，会使学习状态减退，影响其对解剖学的学习。结合授课也加大了教师的授课难度。相信在各方的努力下这些问题会得到解决。

二、学生轮流“当老师”

当前高校实践教学改革的主要目标之一就是改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。而认知主体——学生的学习兴趣和学习主动性是这一教学模式的关键。笔者考虑由于学生兴趣学习和主动学习不足，需给予学生一定压力学习，而仅以考试施压效果有限，可以采取认知主体——学生轮流“当老师”的办法增加学生学习兴趣，提高学习效率。根据实验课的内容分为偏解剖学的实验和偏生理学的实验两部分。

1.偏解剖学实验的不同专业间学生轮流当老师模式

同一学期内不同时间上课的各专业班级间，在分小组上实验课的基础上，不上课班的某一小组派代表(两人以下)为非本专业的(如课表冲突，则可以是同专业)上课小组讲授某一章节自己专业的本课程大纲所要求的重点内容(非听课者的难点)。讲授时间在5～15分钟之间。每位学生至少经历4次讲授，且其中至少两次主讲，教师根据每个学生每次的讲授情况和听课学生对内容的理解情况进行综合打分，并计入实验考核和平时成绩内。通过这种方法可以督促学生课余时间学习，调动学生学习的积极性，提高学生对本课程的重视程度，培养合作精神和自学能力，锻炼学生语言表达能力。另外，此法还可以促进不同专业学生间的交流。

2.偏生理学实验的助教模式

按照传统的实验教学方法，很多生理学实验在下一次实验前一个星期，实验教师就开始做准备工作。包括配制实验过程中所需试剂、采购动物、调试仪器、准备器械和预做实验等。而学生只管做实验，不知道或者没有参加过实验前的大量准备工作。这些没有更好地进行实践锻炼的学生们在将来的实践中便不能更好地独立完成工作。

由于是探讨机理性的学科，生理学实验需要严格的实验要求。在实验中的某些步骤稍不注意，或者手法不够熟练，就很容易导致整个实验失败，不但大大地挫伤了学生的实验兴趣，也影响了学生对实验内容的理解。

如果参加预做实验，就会防止这种挫败或者可以更准确、迅速地找出失败的原因。因此可以考虑将实验成本低的实验课采取如下模式进行：课前每一实验小组(生理学实验一般是6人一组)选取二名同学准备实验并和老师一起预做实验，在正式实验课上做预实验的同学为本次实验课各小组的“骨干”(同时担任组长)，在教师讲授完后由他们为自己的组员做具体操作的讲授，也可选取能力较强者为大家做实验讲解，教师在一旁指点。每个人最少做两次“骨干”。实验的考核根据每位同学做“骨干”的实验完成情况及实验技术和相关理论知识的掌握情况给以打分。此种方法经前人验证效果较好。

三、面向校内外，开放解剖学实验室

为了更好地发挥现有资源的作用，将解剖学实验室面向全校师生开放。实验室的全方位开放，是高等教育发展的要求，也是培养高素质人才的要求。它的开放不仅可以充分发挥教学资源的作用，为广大师生提供良好的学习环境，而且也能促进实验室的建设、发展和提高。实验室的开放应该是全方位的，不仅是时间和内容上的，更为重要的是“扩大受益对象”的开放。开放形式可以采取定时开放和预约开放。

定时开放主要是针对必修或者选修解剖学和生理学课程的学生，实验课期间没有明白或者需要预习、复习和提高的同学，可以在实验室无实验课的开放期间进入实验室进行学习，这样既弥补了课时不足给学生学习带来的困难，又促进了学生自学能力的提高。

预约开放主要是为广大师生和社区居民提供生命科学的普及教育。其形式可以是在老师的指导下由相关专业的学生通过实践的方式为“学生们”进行生命科学教育。其内容安排上可以从认识自我身体的奥秘、破除迷信思想、增进心理健康、防病健身角度、仿生学探究等角度进行。

四、解剖学的先自学式实验教学

以往人体解剖学实验课教学总是教师主讲，首先是复习主要理论知识，然后介绍标本、模型的名称、所示器官的位置、形态、毗邻关系等，并指导学生识认。这种由教师讲、学生听的实习方式，固然能够在有限的时间里向学生传授较高密度的知识内容，但是其中有很多弊端。通过这样的实验课，得到锻炼的是谁呢？很显然，不是学生而是教师。学生只是听众，是知识的被动收录者，短时间内接收信息的量有限，他们没有展示自己的灵感、锻炼自己的创造力、发挥自己的创造性天赋的机会。这样，实验教学不是作为整个教学的一个重要组成部分，而是蜕变成了“理论下的理论”。

为了改变这种情况，我们把原来实验课中由教师做大体标本介绍，改为由学生进行大体标本识别。先给学生一定的时间来观察、分析标本，然后由学生先回答标本的名称及自己的思考过程。在进行标本识别过程中，学生势必会在头脑中再现学过的理论知识，帮助自己进行分析、判断。这样便在实践中加深了对理论知识的理解和记忆，也在解决问题的过程中锻炼了思考力、提高了应变力和语言表达力。如果学生判断错了，我们便可在他的思维过程中找出症结所在，启发学生自己纠正。学生无力完成时，再帮助他，然后仍由他自己推导出正确结论。这样，实习过程中，回答正确的学生会受到成功的鼓舞，从而增添继续学习的热情和信心。即使回答错了，学生也会从中受益，为下一次的成功奠定思维和知识基础。

这种方法可以充分锻炼学生的思考力，但需要教师有足够的耐心和相信学生定会成功的信心，热情鼓励他们，培养他们独立思考问题、解决问题的能力。

无论怎样，对传统实验教学改革都应该基于培养学生的独立思考和操作能力上，以减少学生对教师的依赖性。在实验课前，要求学生通过自学做好预习和复习，同时开放实验室为其提供条件保证。预习应在教师的指导下进行，教师对学生预习的内容、方法及要求，应针对实验教学不同的阶段所要达到的不同目的进行不同的指导。在实验课授课过程中，教师没有也不应该有过多的时间进行详细讲解，而是通过学生互助、互学，在相互攀比中共同提高。在实验课后，给学生布置任务给予适当压力，促使其产生复习的动机，才会使学生们更为主动地看书、查阅和进入实验室探索。

我们教育的长久之计，不仅要培养学生的各方面能力、教会学生一些知识，更重要的是让学生掌握独立获取知识的方法和能力。这样，当他们独立踏上人生之路时，才会不断地自我完善、自我开拓、自我创新。

参考文献

［1］周鸽.解剖生理学实验的教学改革初探［J］.湖南邵阳工专学报，1992，5(3)：289～290

［2］王守安，钟震亚等.解剖实验室开放与开展学生科技活动的体会［J］.黑龙江医药科学，2006，29(1)：92