体验式教学模式与教学方法探讨_探索与创新_人本

体验式教学模式与教学方法探讨_探索与创新_人本

张　荣

［摘　要］　体验式教学模式是迎合知识经济时代发展需要的新型人才培养方式。本文主要从宏观、中观和微观三个层次，以及教学理念、教学目标、教学方法和教学评价四个环节，对体验式教学模式的设计予以阐述，并对情境体验教学法、活动体验教学法、模拟体验教学法、实训体验教学法和社会实践体验法进行了归纳总结。旨在体验式教学模式与教学方法的有效实施与运用提供有益借鉴。

［关键词］　体验式教学；体验式教学模式；体验式教学方法

一、体验式教学模式及内涵

体验式教学模式相对于传统教学模式而言，它有自己独特的教学理念、教学目标、教学方法、教学评价和教学策略。(www.guayunfan.com)

体验式教学理念主要体现在“以人为本”，这也是体验式教学的核心思想。“以人为本”就是要关心学习者的内心感受，教学从学习者的需求出发，而不是以学校和教师自身条件与能力出发，使学生真正处于体验的主体地位。

体验式教学目标不局限于学生对所学知识掌握的程度，以及把学生培养成拥有一定知识与技能的专业人才的单一目标，而是树立把学生培养成具有学习能力、实践能力和创新能力，以及具有生命成长性等多重目标，把学生培养成具有生存能力和发展潜质的“完整人”。

体验式教学方法主要突出“体验”和“情景”两个概念，打破传统的课堂灌输方式，采用案例分析、情景设置、角色扮演、小组学习、实验实训等多种新颖的教学方法，使学生“身临其境”地感受知识、领悟知识。

体验式教学评价应对多重教学目标的实现情况进行多元化评价，主要表现为：评价主体的多元化，不像传统教学模式只采用教师评价学生，而是教师评价学生，学生评价教师，教师互评，学生互评等；实施教学过程与教学结果相结合的评价体系，不能只注重教学结果评价；教学评价方法与指标的多元化，不能只对学生智商采用定量评价，还应对学生的情商进行评价，充分利用定性评语式评价，有利于帮助和指导学生发展。

体验式教学策略包括师生教学理念的转变，学校教学管理的转变，以及借助现代信息技术手段保证体验式教学模式的实施。

体验式教学模式是对上述各项因素的整合与概括，本文将其界定为：在现代教育思想和教学理念指导下，教师运用情景创设和接触实际等教学方式，采用现代信息技术手段和多元化评价体系，激励学生投入身心、情感、理智去亲身经历，达到构建知识，发展能力，产生情感，生成意义教学目标的一种新型教学模式。体验式教学具有亲历性、个体性、趣味性和创造性等特点。

二、体验式教学模式设计层次与逻辑

体验式教学模式的有效实施与运用，必须先进行全面、整体地构建与设计。作者将体验式教学理论与以往教学实践相结合，认为应从教学价值观、教学方法论和教学方式与策略三个层次对体验式教学模式进行设计。

1．教学价值观的宏观层次

从宏观上说，体验式教学模式实际上是一种教学价值观，一种充分重视人主体精神的教学价值观。这种教学价值观强调人的价值，强调人的主观能动性的充分发挥。在这里，教师的主体精神和学生的主体精神均得以充分体验，其本质是综合能力培养的教育价值观在教学领域中的具体反映。

2．教学方法论的中观层次

“在体验中发展”是体验式教学的精髓和切入点。因此，从中观上说，体验式教学是一种以师生发展为旨归的教学方法论。

（1）对学生来说，体验是从“知识”到“教养”的中介。对学生的发展来说，无论思维、智力的发展，还是情感态度和价值观的形成，都是通过主体与客体的相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生的体验。唯有体验，才能提供学生主体发展的最佳途径和手段；唯有体验，才能实现多种潜在发展向现实发展确定性的转化，发展只在体验中才能真正实现。

（2）对教师来说，体验是从“教学”到“学教”的中介。体验式教学模式意味着教师通过对教学的体验而获得专业成长与成熟。正如南京师范大学杨启亮教授所说：“如果说体验良心可以称之为教师道德成长的一种高度境界的话，我以为教师专业化成长的高境界则可以概括为体验智慧。”在这个过程中，教师把“教学过程”作为一个事件去经历，去体验，并通过体验，形成课堂教学中的师生互动，进而自觉使自己的专业获得发展。

3．教学方式和策略的微观层次

从微观上说，体验式教学模式是一种教学方式与策略，一种以“体验”为核心达到教与学的目的的基本方式、方法和策略。

在教学过程中，教师首先是“体验”的编导者，同时也是参与者。实施体验式教学模式需要教师投入更多的精力，预先精心策划和设计体验式教学内容、方式、方法与策略等。但是，无论使用何种方式与策略，必须突出教师和学生在教与学过程中的双方、双向体验。

教师在教学过程中，将特定教学内容与所处社会环境相联系，运用案例讨论、情景创设、角色扮演、实验模拟等体验教学方式，开展体验式教学。在体验式教学过程中，教师对教学情景细心地观察，敏感地聆听，深刻地思考融入教学情景之中，指导和评价学生表现。学生学习体验必须以学生的经验与活动为基础，以学生的积极参与，身心投入为前提，以学生的自主体验为核心，以提升学生的生命质量，促进学生的和谐发展为目标的教学活动的实现。教学过程不是师生简单的知识授受过程，而是师生间共享生命意义、共同成长的过程。

综合上述研究，我们再结合教学模式所包含的要素，可以用图1来表示体验式教学模式设计的一般逻辑。

图1　体验式教学模式设计逻辑图

三、体验式教学方法及具体方式

体验式教学模式中体验式教学方法的设计至关重要。首先，它在传统教学方法基础上有很大的创新；其次，教学方法涉及许多具体方式与内容，设计工作量比较大；最后，教学方法设计的好坏，直接影响体验式教学模式的实施效果。因此，我们必须根据课程特点，有针对性地选择和实施以下有效的体验式教学方法。

1．情境体验教学法

情境体验教学法就是针对某一知识点，利用音乐、道具、特定的游戏，进行一定的情境设计并引导创造出场景，把学习主题与学生的生活实际结合起来，师生运用协作探讨的方式进行切入性的深层分析，用直观的形式让学生自己感受、吸收、领悟理念和知识。

情境体验教学法在课堂教学中运用，主要包括两个阶段。第一阶段，创设情境。创设一个好的情境是引导学生进行情境体验的关键，它直接关系到学生在情境体验中的效果。创设情境可以采用语言、多媒体和角色扮演等多种方式。运用语言创设情境是指教师用富于哲理、情趣、生动和形象的语言，描述事件发生的场景，叙述事情的经过，勾画人物的内心世界等，使学生在教师的语言描绘中入情入境，产生深刻的体验。对一些时空跨度较大的营销实际问题不便于进行真实情境的体验，而采用语言创设情境让学生从中获得体验是最佳选择。第二阶段，引导体验。创设情境之后，教师要引导学生挖掘情境的内涵，分析情境的特征，探究情境的问题，从各个方面对情境进行体验。引导体验的关键问题是找准情境中的体验点。所谓“体验点”是指能够建立新旧知识的联系，引起学生情感共鸣的一些情境。情境丰富多彩，但具有体验价值的往往只是其中一两个点而已。因此，找准“体验点”是实现有效体验的关键，它在很大程度上决定着情境利用的效果。

2．活动体验教学法

活动体验教学法是指在教学过程中，构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型体验式教学方法。相对于讲解、分析或说教，亲身参与活动而获得的体验是深刻甚至刻骨铭心的。正如华盛顿博物馆墙上所刻的格言：“听到的，过眼烟云；看见的，铭记在心；做过的，沦肌浃髓。”（I hear，I forget．I see，I remember．I do，I understand．）在教育实践中，我们也发现让学生投入到活动中，比平静地学习或仅仅旁观更容易产生情绪体验。

活动体验教学设计可以考虑以下具体内容：（1）考察与调研活动。考察与调研的形式有多种，如实地考察与调研、座谈、采访和网络调研等等。其中，实地考察与调研是运用最多的方式，网络调研是学生乐于采用的新形式。考察与调研活动把学生带入现场，使学生全面体验现实生活，可以拓宽学生的视野，是课堂学习的延续和深化。（2）各种竞赛活动。竞赛是激发学生情绪体验的活动之一，它能够建立一个广阔的心理场，调动学生的主体性，使他们积极参与教学活动。竞赛能唤起他们的内驱力，激发斗志，获得奋发向上的积极体验，对培养学生的意志力、团队意识、荣誉感及正确应对成功和挫折的态度，都有重要意义。

3．模拟体验教学法

模拟体验是在教师指导下，让学生在模拟的环境中，综合运用已掌握的专业知识和积累的经验，处理和解决遇到的各种“实际”问题，使学生受到专业技能的训练和决策能力的培养。模拟体验是学生巩固和深化理论知识的有效途径，更是学生进入社会之前的“实战演习”。

目前，对于模拟体验的界定比较模糊。本文把模拟体验教学法的范围限定在具有规范的教学计划及教学方案，并在教师全程控制之中进行的实验室模拟。模拟体验教学法的具体形式很多，可以分为单项课程和综合性模拟体验两大类。

（1）单项课程模拟体验。单项课程模拟是最简单和基本的模拟体验。它主要针对某门课程的具体内容、环节进行模拟。其目的是为学生提供一个仿真情境，加深对理论知识的理解或专业知识的运用。课程单项性模拟体验实际上属于理论课体验教学中的一部分。

（2）综合性模拟体验。学生完成一定量的专业课和选修相关专业课程以后，为了使他们能够将所学知识融会贯通并灵活运用，可以开展综合性模拟体验。例如，目前高校中广泛开展的ERP模拟实验课就是典型的范式。

4．实训体验教学

实训，即“实习（践）”加“培训”，是两者的有效结合。实训是职业技能实际训练的简称，是指在学校控制状态下，按照人才培养规律与目标，对学生职业技术与职业素质进行训练的教学过程。它与课堂教学和实验模拟相比，更具有开放性和独立性；与社会实践相比，对学生的约束性和指导性更强。对于实践性强的专业，学生对各种技能的掌握和职业素质的培养要通过实训来完成。实训一般以市场人才需求为导向，最终目的是全面提高学生的职业素质，最终达到学生满意就业、企业满意用人的目的。合理的实训教育本应该是大学教育的一个重要组成部分，但是目前却成为了社会培训机构、企业内训的责任。因此，在体验式教学模式中，必须增强实训环节的安排、设计与实施，弥补目前高校中实训环节的缺失。

实训课程的形式有：（1）课堂与实训点合一。有些专业的学生很难有机会到实际工作岗位训练的机会，如会计专业因为财务信息的秘密性和财会工作的特殊性，决定了学生在毕业实习前很难有机会进入公司财会岗位从事业务操作。这就需要学校建立实训基地，按照会计工作环境和工作规范提供手工技能操作的各种实训资料和工具，模拟企业的实际经济业务操作流程。（2）实训与生产合一。适用技术性很强的职业院校学生。通过校企合一生产性基地，学生进行专业技能的集训，在真实化的生产环境中完成生产与实训任务，掌握了综合操作技能，具备了校外顶岗实习能力。如学校建立生产车间、汽车修配厂等实训基地。（3）教学与技术开发、服务合一。主要在教师指导下，学生通过承担一些具有社会价值的具体项目，使学生的创新精神和能力得到锻炼，并满足了实现校企双赢和实现高校社会服务职能的内在要求。如有的院校通过成立IT公司形式，为学生提供计算机编程实训岗位。

除此之外，还可以开展户外拓展训练。户外拓展训练是一种户外的体验式培训，利用自然界的崇山峻岭、瀚海大川和场地内的特殊训练器材，通过一些精心设计的和富有挑战性的活动，让团队和个人经历一系列的考验，磨炼克服困难的毅力，培养健康的心理素质和积极进取的人生态度，增强合作的团队意识，启发想象力与创造力，从而达到自我学习和自我提高的目的。

户外拓展的课程主要由水上、野外和场地三类课程组成。水上课程包括：游泳、跳水、扎筏、划艇等。野外课程包括：远足露营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等。场地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施，开展各种团队组合课程，比如，攀岩、越障碍等心理训练活动。

5．社会实践体验

社会实践教学是与理论教学紧密联系的。学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。

实践与体验具有天然的密切联系，实践是认识客观世界的来源，也是体验产生的前提。但是，体验是一种认识世界的特殊心理活动过程。由于它在实践过程中具有不可预测性、随机性、不可把握性等特点，人们在实践过程中是否产生认识的深化和情感的递进无法确定。实践与体验既有联系，又有区别，相互影响，相互促进的关系。基于以上分析，社会实践体验与一般意义的社会实践有所不同。我们要转变传统的实践教学观念，不仅强调学生积极参与社会实践活动，注重学生在社会实践过程中的行为和表现，而且更要强调学生在社会实践中的理性思维，培养学生的批判和反思意识，使学生的社会实践从技能的传承提升到思维的创新。

社会实践体验是指学生在社会生活实践中，通过学生的亲身参与，对情感、行为、事物和策略的内省体察，从而掌握某些技能、策略，最终形成能力和某些行为习惯，建立某些情感、态度、观念的过程。目前大学生的社会实践主要包括两部分，一是纳入教学计划的各种实习任务，它是教学过程中学生必须参加的重要环节；二是学生利用课余时间或者假期自愿参与的各种社会实践活动。

社会实践体验的具体形式主要有：（1）参与学校和社会管理活动。（2）义务性社会服务。（3）勤工助学。（4）创业或竞赛活动。（5）学校教学计划中安排的各种实习。

（作者单位　浙江财经大学工商管理学院）

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