新建构主义：网络时代的创造性学习理论（下）

新建构主义：网络时代的创造性学习理论（下）

王竹立

（中山大学现代教育技术研究所，广东广州，510275）

摘　要：本文从神经生理学角度对新建构主义学习理论进行了阐述，并介绍了相关学习案例。还讨论了新建构主义与经典建构主义、关联主义和个人知识管理的关系，以及网络时代教师的五大任务、新建构主义的意义与局限等。

关键词：新建构主义　关联主义　网络学习　个人知识管理　学习理论

New Constructivism：a Creative Learning Theoryin Network Era（Ⅱ）

Wang Zhuli

（Modern Education Technology Institute，Sun Yat-sen University，Guangzhou Guangdong，510275）

Abstract：The Author elaborates the New Constructivisim learning theory from neurophysiology angle and describes related learning case in this paper.It is also discussed that the relationship between New Constructivism and classic Constructivism，Connectivism，Personal knowledge management respectively.The paper points out teacher’s five tasks in the internet age，as well as the significance and limitations of the theory，etc.

Key Words：new constructivism；connectivism；e-learning；personal knowledge management；learning theory

在《新建构主义：网络时代的创造性学习理论（上）》中，笔者介绍了新建构主义学习理论的主要内容与基本架构，本文将就相关问题作进一步深入讨论。

一、对“零存整取”式学习策略的科学阐释

20世纪90年代初，科学家运用正电子发射断层扫描成像技术（简称PET）发现，左手与右手各自签名时，局部脑血流存在不同的激活情况。用右手签名只激活皮层下的基底节；用左手签名，不熟练时，皮层上下有很多激活点；经过练习掌握后，也变成基底节激活。

如果让被试学习某种复杂的视空间/运动的心理任务，PET显示被试开始学习时，脑的激活水平很高；多次练习熟悉后，相关脑区的激活水平下降。一些研究者也报道新学的任务练习之后，有从脑区较大范围激活，到激活范围收缩，激活量下降的现象。

利用功能性磁共振成像（fMRI）的实验表明，当被试者学习使用一种新颖的计算机鼠标时，脑活动血氧水平关联扩散到小脑很多区域；而学习以后，只局限在小脑的后上裂附近区域。以上实验反复显示出一种有规则的现象，即学习开始时，较多的脑区参与了激活，重复或练习导致记忆建构完成，变成较少的脑区保持激活。

根据上述实验结果，我国学者刘永昌等提出了一个关于学习与记忆规律的理论：学习即脑神经网络从弥散到收敛动态的降维过程。^［1］

结合这一理论，我们可以假设，当大量的信息与知识碎片涌入大脑的时候，我们的许多脑区被大面积激活。而不断的改写，相当于实验中的重复或练习过程，通过对碎片的加工整理，知识逐渐因为清晰化、系统化而被浓缩，好比计算机将一大堆零散的文件进行打包压缩一样。这时被激活的脑区逐渐收缩，从而可以腾出更多的空间来接受和处理新的信息，新的由弥散到收敛的循环又开始了。

从上述分析中可以看出，零存整取式学习策略也是一个从弥散到收敛的降维过程，仿佛在外部模拟了大脑学习与记忆过程，是符合大脑认知规律的。它以外部的写作活动，通过与大脑的交流互动，促进了内部的思维加工过程，因而具有科学性。当然，进一步的研究也是必要的。

二、“零存整取”式学习策略的案例分析

“李克东难题”是由李克东教授于2008年12月20日提出、后由黎加厚教授命名的。它包含两个主要问题：一、为什么海盐教师博客有着丰富多彩的博客文字，但缺少深度互动的思想碰撞？二、为什么海盐教师博客发表了近万篇博文，却不能够说出解决了哪些教学问题？这一难题产生于我国网络教研的真实情境，揭示出当前各地教师博客发展的瓶颈，是从现实情境中提出的非常有价值的问题。

我最初得知这个难题，是在黎加厚教授来中大讲学的时候。当时黎教授只是简单提及，却引起了我的兴趣。我意识到这个问题的重要性，在黎教授走后不久即开始了研究。我首先通过网络检索，发现了两篇有关这个话题的文章，其中一篇就是黎加厚教授的《“李克东难题”与网络环境下教研团队的成长》^［2］。这篇文章首次正式提出了“李克东难题”这一命题。我对这篇文章内容进行了部分摘录与复述，加上个人的疑惑与一些零星见解，撰写了第一篇关于这个问题的博文《我看“李克东难题”——兼向黎加厚教授请教》；之后，焦建利教授针对我博文中提出的问题，发表了《博客与李克东难题》一文^［3］，杨帅仪等人也加入了讨论。我结合收集到的相关文章中的论点，又撰写了另一篇博文《再谈“李克东难题”》。由于我已是一个有经验的学习者，所以一开始我就跳过了简单的拼贴与复述阶段，加入了个性化的观点和内容，因而这两篇文章的写作介于积件式写作与个性化改写之间。到第三篇博文《“李克东难题”辨析》发表的时候，我已经完成了个性化改写的任务，完全采用了个人化的话语体系。后来，越来越多的人加入了讨论，当讨论文章积累到一定程度的时候，我抽出专门时间对检索到的全部相关文章进行了时间排序和内容梳理，终于于2009年平安夜完成了一万多字的长文《李克东难题：争鸣与反思》的撰写，标志着第一次创作性重构的实现。这篇文章被焦建利教授称为“我所看到的关于这一问题的最深刻的文章”，发表于《远程教育杂志》2010年第2期。^［4］

在完成第一次创造性重构之后，笔者将关注点转到如何通过博客写作实现个人意义建构方面，开始了新一轮循环。笔者认为破解李克东难题中第二问的关键，在于解答博客能否促进个人意义建构和提升个人知识水平的问题。我先通过网络搜索关于意义建构的资料，并跟教师和研究生们围绕博客写作和意义建构开展过多次讨论。由于这方面的资料很少，大都是泛泛而谈，没有多少实质内容；教师和学生们也缺少这方面的经验。于是我更多地采用了“内读法”，试图从自己写博的经历中挖掘隐性知识。我发现前一阶段自己对李克东难题的探讨就是一个成功的利用博客学习的范例，即通过先记下零星的信息和思考，不断地对同一内容进行重写，最终产生一篇综合性并含有独到见解的文章。我甚至搜索到十多年前自己写过的一篇网文《网络与积件式写作》，并且从自己以往的长诗创作经验中获得灵感，那就是先随时随地记下诗句片断、再一气呵成组合成完整的篇章。我把这些零星的想法记在手机里、小本上、博客里，形成一个个写作积件，然后某一天通过一篇《重写博文》的撰写，完成了个性化改写。后来参加教育技术沙龙，在与大家的交流中又产生了新的“顿悟”，提出了“零存整取式学习策略”的概念，并且不断重复零星写作、个性化改写的过程，终于到达了“创造性重构”的阶段，其标志就是“新建构主义”理论构想的提出，实现了理论创新的目标。

三、新建构主义与其他理论的关系

1.与建构主义的关系

新建构主义学习理论是对建构主义学习理论的创新与发展，主要表现在下列八个方面：（1）首次明确了网络时代人类学习面临的两大挑战，为未来对学习的研究指明了方向。（2）提出了“学习就是建构、建构蕴含创新”的理念，主张将学习、应用、创新三合为一，将创新作为学习的最高目标，符合网络时代学习、应用、创新相互交融的需要与实际。（3）针对信息超载和知识碎片化，提出了零存整取式学习策略。该策略极具现实性和可操作性。（4）强调学习应该以个人需要为中心、以问题解决为中心，认为学习包含“顿悟”过程，个人隐性知识可通过内读法和深谈法进行挖掘。（5）修正了经典建构主义关于“知识不能通过教师讲授而传递的”观点，指出显性知识可以通过教师的讲授而传递，为混合式学习提供了新的理论依据。（6）提出了一整套网络时代个人知识管理的策略，包括“搜索—选择—写作—交流—创新”五个环节。（7）提出了“包容性思考”的概念和具体做法，作为将碎片化的知识组合成全新知识体系的基本思维方法。（8）明确了网络时代教师的任务和责任。

2.与关联主义的关系

关联主义与新建构主义都是关于网络时代的学习理论，他们的出发点相同，但思考的方向不同；研究对象相同，而研究的侧重点和关注点不同，因而最终提出的问题解决思路和方法也迥异。从某种意义上说，关联主义是网络时代的快速学习理论，而新建构主义是网络时代的深加工理论；关联主义关心的是学习的外部过程、社会化过程，而新建构主义关注的是学习的内部过程、个人化过程。两者完全可以互为补充。不学会关联，我们无法跟上时代日新月异的步伐；不进行深加工，则无法实现知识创新。表1显示了新建构主义与关联主义的异同点。

表1　新建构主义与关联主义比较

续表

西蒙斯在其专著^［5］中划分了四种类型的学习。①传递性学习（transmission learning），指基于传统观点的学习。学习者被带入一个系统，并通过讲授和课程获得有组织的知识。这种模型对建立领域或学科的核心知识要素是有用的。②自发性学习（emergence learning），这种学习更强调学习者的认知和反思。学习者获得并创造（或至少内化）知识。这个领域对深度学习是有效的，并且能促进创新和高水平认知。③获得性学习（acquisition learning），是一种基于探究和质疑的学习。学习者依据个人动机和兴趣，控制、确定所需的知识和主动进入学习过程。④附加性学习（accretion learning），这种学习是一种持续的自然过程。环境的功能之一是使学习者在他需要的时间和地点搜寻知识，因此，是生活而不是理论引领着这种学习。我们连通并聚集许多要素和活动，持续地形成和建构我们的理解和知识。

根据上述的分类，笔者认为，行为主义和认知主义学习理论适合指导传递性学习，建构主义学习理论适合指导获得性学习，关联主义学习理论适合指导附加性学习，而新建构主义学习理论适合指导自发性学习。

作为一个个体学习者，我们一生中可能会经历各种类型的学习。在学校里，我们经历更多的是传递性学习；在教师和他人的指导下，也会开展获得性学习；网络化世界使我们的附加性学习逐渐成为一种常态；当我们进入一种学习的自觉状态时，会展开自发性学习。传递性学习和获得性学习多属于正式学习范畴，附加性学习和自发性学习多属于非正式学习范畴。自发性学习是学习的高级形式。

3.与个人知识管理的关系

根据百度百科定义，个人知识管理（Personal Knowledge Management）是一种新的知识管理的理念和方法，能将个人拥有的各种资料、随手可得的信息变成更具价值的知识，最终利于自己的工作、生活。通过对个人知识的管理，人们可以养成良好的学习习惯，增强信息素养，完善自己的专业知识体系，提高自己的能力和竞争力，为实现个人价值和可持续发展打下坚实基础。从实用的角度来定义“个人知识管理”，它一般指个人通过工具建立知识体系并不断完善，进行知识的收集、消化吸收和创新的过程。^［6］

从前文的描述中，我们可以看出，新建构主义确实提出了一整套基于博客写作的网络时代个人知识管理策略。其具体步骤包括“搜索—选择—写作—交流—创新”。其中，博客是个人知识管理工具，它相当于个人在网络知识银行中的账户，用户通过零存整取式学习策略，在自己的“银行账户”中存储、管理自己的知识，并且通过交流协作与知识应用，进行个人知识的运营与投资，从而获取更多的收益（个人知识创新）。

博客之所以能从众多的个人知识管理工具中脱颖而出，与它的下列几种特性有关：（1）个性化。人类是一种自我意识极强的动物，博客的个人独立界面、独立管理、不同风格等较充分地满足了人类自我意识的需要。（2）零技术壁垒。博客技术比较简单，易于操作，也很容易修改、维护和管理，能被大多数人所掌握。（3）易于交流。博客通过互联网与世界各地的网络用户紧密相连，可以及时向全世界发布个人相关信息，让众多的人分享个人的成果，无需等待，也无需经过审查。博客的留言、评论、小纸条、转载、收藏等功能易于相互的交流。当然博客并非没有缺陷，例如不支持某些格式的文件、博文呈现的形式不够丰富等。

值得注意的是，网络的出现大大加快了人类知识管理与创新的过程。互联网出现之前，由于信息传播与交流的过程比较缓慢，人类每一次从获取信息、到转化为知识、再到知识创新实现一次循环所需的时间较长，知识更新的速度比较缓慢。网络的出现，使信息传播与交流的时间大为缩短，传播与交流的范围急剧扩大，知识管理越来越方便，知识更新的速度越来越快，有时甚至可以在一瞬间完成，未来如何发展值得期待。

四、我们应该教会学生什么？

不可否认，对于有经验的学习者，要完成零存整取式的学习、实现个人意义建构相对容易；而对于无经验的初学者，要做到这一点并非易事。在网络时代，对具体知识的讲授已经不是最重要的事情，学生获取知识的途径很多，有可能在教师讲授之前就已经掌握了其中大部分知识。教师到底应该教给学生什么？笔者认为有下列五个方面：

1.教会学生如何搜索（search）

搜索并不像一些人想象的那么简单。搜索涉及关键词的选择、搜索工具的选择、数据库的选择、搜索功能的使用、搜索时机的影响等诸多方面。需要全面了解和必要的训练才能做得更好。

2.教会学生如何选择（select）

教会学生如何选择比教会学生如何搜索更加困难。因为这里涉及学生的兴趣、目标、需求等诸多方面。选择之前先要对信息真伪、信息质量、信息价值进行判断，然后才能根据自己的需要进行取舍。选择需要由学生自己作出，教师只能告诉他们如何培养对事物的敏感和洞察力，让他们知道什么是对他们重要的信息或知识，什么不是。

3.教会学生如何思考（think）

思考是一门学问，也是一门艺术。思考能力可以通过必要的训练而提高。教师除了要教会学生进行常规思维之外，还需要教会他们如何进行超常思维，即创新思维。后者比前者更加重要。

4.教会学生如何交流（communicate）

交流是人与人之间的互动。教师应培养学生的协作意识、社交技巧和表达能力，使学生在与人交往及社会化学习中获得最大收益。

5.教会学生如何写作（write）

写作除了能促进思考之外，本身也是一种技术和能力。学生并不天生具有这种能力，因此教师应给予他们指导，使他们能迅速提升这一能力。写作能力的高低对创新和意义建构至关重要，对社会化交流与协作也至关重要。

教师的指导方式可包括讲授、示范、搭脚手架、传授协作交流技巧、开展思维与写作训练等等。新建构主义并不排斥传统讲授式教学，认为在传递显性知识方面，优秀教师的讲授对促进学生的意义建构还是有效的，有可能缩短学生建构意义所需要的时间。而对于隐性知识的传递，则需要通过应用示范、参与实践、自主探究等方式才能实现。

五、新建构主义学习理论的意义与局限

新建构主义虽然是针对网络时代学习所提出来的学习理论，但对教学设计也有指导意义。第一，在教学目标和教学评价设计方面，应该将知识创新纳入其中，应围绕以个人需求为中心、以问题解决为中心开展设计；第二，在教学策略设计方面，应包括知识碎片整理策略的设计，如零存整取式学习策略，突出对隐性知识的挖掘、培养直觉与顿悟等教学环节，同时也不应忽视对课堂面授式教学的设计；第三，在教学资源设计方面，应尽量避免为学生提供一大堆关系度不高的信息和知识，尽可能减少冗余信息，避免信息超载；第四，在教学内容设计方面，除了传统的内容设计外，还应结合网络时代教师的职责与任务等进行设计。

新建构主义目前还只是一个理论雏形，有待进一步发展完善。其适用范围可能主要在网络学习和个人知识管理方面，对结构松散性知识的学习和非正式学习更有指导意义。很显然，它并不适合动作技能的学习。它有可能成为一种由中国人首创的、适应网络时代学习和知识管理的新型理论，对未来的学习产生深远的影响。

参考文献

［1］ 刘永昌，冯嘉礼，李峰，崔立.从弥散到收敛：一种学习与记忆的规律—神经思维科学研究Ⅱ［J］.广西师范大学学报（自然科学版），2002，20（2）：28-32.

［2］ 黎加厚.“李克东难题”与网络环境下教研团队的成长［J］.中国信息技术教育，2009，（7）：5-6.

［3］ 关中客.博客与李克东难题［J］.远程教育杂志，2009，193（4）：80.

［4］ 王竹立.李克东难题：争鸣与反思［J］.远程教育杂志，2010，197（2）：63-67.

［5］ G·西蒙斯著，詹青龙译.网络时代的知识和学习——走向连通.上海：华东师范大学出版社，2009年第1版.

［6］ 百度百科.个人知识管理.http://baike.baidu.com/view/346754.htm［2011-1-23］.