从培养学生语言学习能力的角度来分析英语课堂教学现状

三、从培养学生语言学习能力的角度来分析

(一)听说教学方面

如果对高中学生进行问卷调查调查，80％以上的会认为学好口语和听力有必要，而且自己也想说一口流畅的英语。这说明学生们知道口语和听力的重要性，有用英语进行交际的强烈愿望，但由于受学习条件和环境的限制，大多数学生听力和口语基础较差，听力和口语水平较低。表现在:

(1)语言障碍。由于语言基础知识(包括语音、语调、语速、词汇、句型、语法等)不扎实，造成了听说的语言障碍，使听说训练成了“空中楼阁”。例如，有的学生由于发音不准，误解了词义；有的学生由于语法太差，对于一些较复杂的句子感到迷惑不解；还有的学生由于词汇量太少，不能理解词汇的确切含义等，即使想好了汉语也不知道怎么用英语表达，怕说错。久而久之便失去了自信心，也就对听力训练失去了兴趣。

(2)心理障碍。由于有的学生对英语学习没兴趣，从心理上产生了抵触情绪。因此，在听说训练时很少主动参与，摆出一副“旁观者”的架势；还有一些学生对听说训练不重视，在听说学习和测试中抱有侥幸心理，答题时碰运气；再者，有些学生心理素质欠佳，缺乏听说技巧，在进行听说训练时常常紧张不安，焦急害怕，心理压力很大，对听说产生恐惧感，造成严重的心理障碍，直接影响其听说技能的发挥。

(3)背景知识不足。有的学生由于缺乏必备的英美文化背景知识，对英美国家的社会风俗习惯缺乏了解，没有注意到中外文化的差异而造成听说障碍。

造成这些表现的原因主要有:

1．缺乏压力:目前英语高考对口语没有硬性规定和考查，学生缺乏压力，觉得没有必要投入大量的时间和精力。

2．缺乏动机:很多学生认为自己今后不会选择英语专业，不会用到口语，即使今后出国深造，参加短期强化培训也不晚。

3．缺乏引导:许多教师，尤其是偏远落后地区的教师，不具备口语教学的能力，不能用口语驾驭课堂。

上述原因客观上反映了当前英语听说教学存在着要求与评价脱节，师资队伍培训与现代教学要求脱节的问题。主观上看，很多学生和教师没能从长远和发展的战略高度看待英语交际的必要性，以及听说能力教学对语言学习的促进作用。

(二)阅读教学方面

1．过度关注语言点

部分教师还沿袭旧有的外语教学方式，过度重视语言点，对阅读材料逐词逐句翻译，教师从头讲到尾，结果，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。这样的课堂，教师既消耗体力又耗费时间，学生被动式学习，失去了学习探究的动力，久而久之，学生也觉得枯燥乏味。在单位时间内，学生的阅读量、阅读速度、阅读技能和理解能力都受到了较大制约。

2．完全淡化语言点

部分教师认为，新课标教材淡化语言点和语法，对于阅读材料能理解大致意思就可以了，他们给学生指定了阅读材料和相应的问题后，只是让学生在限定的时间内找出与问题相关的答案就算讲完课了。这种矫枉过正的做法让学生丧失了对整个语篇理解能力进行培养的机会，学生词汇储备少得可怜，对包含有重要语法语言点的单句或复合句失去了剖析、理解和内化的重要过程。

3．忽视背景知识的传授

学生不能在特定的情景中理解课文，也便无法根据相关知识理解材料，这就会导致理解率偏低。所以，他们不能把已学知识运用到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。

4．阅读范围狭窄

有的教师总是认为抓住教材也就抓住了高考。事实上，学生的阅读量应该相当的大，要通过大量而有效的训练达到能独立阅读英语报刊、杂志，并能根据需要从网络等资源中获取信息的目标。而教师的做法往往和培养学生这方面的语言技能的要求相距甚远，他们大多是教材上有什么就教什么，教师成了教材的奴隶，学生的阅读理解之路必然越走越窄。

5．缺乏足够的阅读技巧与方法指导

在实际的阅读理解教学中，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。即使有，也只是作一些简单的要求，如读多少、读什么、先浏览文章后看问题或先看问题后浏览文章。在实际教学中，存在只图阅读数量不图质量和耗时太多、效率极低的情况，难以应对高考的要求。

(三)写作教学方面

1．对写作教学重视不足

长期以来，有些专家过多强调语言交际功能的重要性，受之影响很多高中教师对写作常持有一种错误的观念，即认为写作无非是将口头语言呈现在纸上的过程。因此，根本无需进行特别训练，只要掌握充足的词汇和准确的语法，那么写出好作文就不难了。再者，自从高考英语试题中引进标准化题型以来，在英语考试中，不管是期中、期末考试，还是高考，其题型主要是客观选择题，写作分数相对比重较小，并且写作水平的提高又是慢功夫，很难通过短期强化而取得显著的进步，所以在实际的课堂教学中，写作训练往往被忽视。

2．忽视学生英语写作兴趣。教师对学生作品评价缺乏多元化，导致学生写作内容脱离生活实际，学生缺少写作动机和表达自我观点的愿望。

3．写作教学方式陈旧

长期以来，高中英语写作教学形成了一套固定、低效、重复的程序，即教师负责挑选写作主题，提出写作要求，解释和指导写作方法；然后学生在规定的时间内完成并上交；教师再对学生的作品进行评改、打分；最后，教师发放范文让学生诵读、背诵。在此过程中，学生一直处于教师的管理和控制中，被动写作，选题的自由、创作的自由、讨论的自由、合作的自由和自我表达的自由都不能得到充分的发挥，于是，他们的思维能力无法得到充分的发挥，心智发展需求无法得到满足。最终，写作之于学生成为不得不写的应付之作，于教师则成为一种不得不批的工作负担。这样单调而沉闷的写作教学方式，其效果可想而知，于是，英语写作教学沦为鸡肋，教师和学生对其都感觉兴趣索然。

4．教授写作教学的教师素质不高。部分教师忙于知识点、语法的讲授，忽视了对写作教学深层次研究，再者，对写作评价不够完善、对写作教学缺乏信心等因素导致了教师对写作专项训练的指导不够理想，很少有教师能基于写作特点和学生写作能力现状制定一套完整的英语写作教学计划。

5．忽视培养学生英语交际能力。部分教师的教学活动仍然把注意力落在讲授课文大意、语言点、语法等内容上。没设计足够的机会、没创设足够的环境去训练交际能力，语言运用时就不能得心应手。写作时，更是语不成句，错误百出。

6．汉语思维干扰

由于各国在文化、历史、生活习惯等方面存在差异，西方人和中国人的思维模式也存在明显的不同。一般来讲，中国人在表达观点时比较婉转，是一种循环式的思维模式。而西方人的思维模式则是直线型的。他们在表达观点时，先将最重要的放在最前面，以引起读者的注意。于是在英语写作中，学生们常常受到母语思维模式的影响，写出来的文章多是英文单词的堆砌，到处可见汉语回译的痕迹，根本不是地道的英语表达。中国学生在写作时，习惯借助汉语思维，甚至用中文构思文章结构，安排内容，然后再将汉语句子逐字逐句地翻译成英语，结果文章中就出现了大量的中式英语。

7．英语写作训练缺乏。为了方便备课讲评，老师对学生的训练采用单一的形式，语言知识得不到有效综合运用；写作训练侧重于机械性重复训练，缺少搜索信息、处理信息和输出信息的灵活运用技能训练。

通过对上述普通高中英语教学过程中存在现状的分析，我们应该认识到，普通高中英语教学转变教学观念、改进教学方法是当务之急，刻不容缓。