英语自主学习与学生创造能力的培养

英语自主学习与学生创造能力的培养

罗淑兰

一、引言

多年来，我国英语教学一直对学生创造能力的培养不够重视，教学中更多考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写译的技能，而很少顾及学生创造能力的发展。美国心理学家泰勒提出，创新活动不但对科技进步，而且对国家乃至全世界都有着重要的影响，哪个国家能最大限度地发现、发展、鼓励人民的潜在创造力，哪个国家在世界上就处于十分重要的地位，就可立于不败之地。提高我国国民素质和国家创新能力的关键是拥有创新能力的人才，所以如何造就大批具有创新能力的人才是我国教育急需解决的问题之一。现代创造学、心理学和脑科学告诉我们，“创造能力人皆有之”，只是每个人所展现的形态、程度和质量不同而已。这种创造力最初是处于待开发的潜在状态，需要经过蓄意开发和培养才能显露出来。

二、自主学习的内涵、心理机制

20世纪80年代，随着元认知策略的兴起，自主学习开始受到广大教育者的关注，也是近年来我国教育界所极力倡导的创造教育的一种形式。现代心理学研究表明，人的心理发展是一个不断自我建构的过程，而不是外塑的结果。自主学习对学生的影响是一种渐进的过程，它在本质上是为了实现学生的发展，教会学生学会学习，培养学生的创造力。

自主学习是指学习者能够管理自己的学习能力，根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展。研究发现，成功的语言学习者自我管理能力一般都比较强，他们不仅掌握了从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。这其实就是一种创造能力的体现。

从现代教育心理学的角度看，自主学习在本质上是学生通过主动探究发现问题、解决问题的过程。根据信息加工心理学的观点，问题解决是个体面对问题情景，而没有现成的方法可利用时，指向于将已知情景转化为目标情景的认知过程。问题解决的最终结果是出现新的思维产品。在问题解决的过程中，要求个体优化组合已有的相关知识、技能，生成新的规则。从信息加工过程来看，个体解决问题的过程一般是：获取外界信息、经编码后转化为主体信息系统的一部分储存起来，然后激活加工整个主体信息系统的有关部分来指导行为，从而解决问题。因此，新颖性（好奇心）可以与问题发现过程联系起来，可以与组织问题联系起来，也可以与解决问题过程联系起来，只要存在这种联系，就会对应着创造。故创造可以分为以下几个部分：①发现问题——从众多信息中寻找出自己所需要的、有价值的问题，从新的角度和可能性去考虑问题。②明确问题——将获取的新问题纳入主体已有的知识经验之中储存起来并将其突出、明确显示出来，对所发现的问题进行各种信息、各种形式的融会贯通，找出相互联系，以便形成强有力的信息加工。③阐述问题——有选择、有目的、有针对性地去激活那些与解决问题有关的信息，为创造性地解决问题打下基础。④组织问题——对问题进行组织加工。其过程一般包括：心理加工，诸如类比、联想、比较求异、求同、灵感、直觉等；实际加工，诸如实际比较、操作演算、动作尝试、行为探索等。⑤输出问题——解决方案等。

学生一旦具备了一定的自主学习能力，就可以在一定程度上帮助他们敏锐地发现问题，并且按照某种规则或者操作程序顺利地解决问题。在自主学习中，学生在开放的环境中自主地发现和提出问题、设计解决问题的方案，通过多渠道采集相关信息、数据、资料，分析和处理信息，得出结论，实现问题解决并对结果进行反思和评价。学生在自主探究的过程中，激活已有知识储存、学习并掌握一些研究的科学方法和技能，形成了获取新知识和解决问题的能力。这种能力是创造所必备的基本能力。自主学习在方式上正好在教给学生上述程序性知识、调动学生学习的主动性、培养学生的创新精神和创造能力方面具有独特的优势和作用。

三、英语自主学习与学生创造力的培养

着眼于学生学习方式变革，旨在培养学生创新能力和综合能力的自主学习是一种以问题为载体，以主动探究为特征的学习活动。那么如何在英语自主学习中有效地培养学生的创造能力呢？

1.改变教育观念，树立创新意识

长期以来，我国大学英语教育深受传统教育的束缚，忽视了对学生创新精神和创造能力的培养，学生缺乏创新意识，主要表现为：学校教学模式单一，追求“应试教育”的模式；教学方法不灵活，注重“老师讲，学生听；老师问，学生答；老师写，学生记”的传统教学方法，把机械掌握知识作为教学目的，使课堂教学变为“填鸭式”教学；教学评价仅限于考分，这无疑束缚了学生的创新意识和创造精神，扼杀了学生的个性。面对知识经济时代的挑战，我们必须转变落后的教育观念，树立创新意识，这是培养学生创造能力的前提。

2.转变英语课堂知识传授方式，引导学生关注课内外知识的联系，培养学生通过观察研究产生问题意识

问题意识，实际上就是一种寻根究底的态度，是一种批判与革新的精神。它能萌发新思想、新方案，是创造的起点。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则就是学生自己提出问题”。只有学生对所学的内容和身边的生活现象感到好奇，产生疑问，引起探究的欲望，思维才算真正启动。由于人类对周围的陌生世界存在着天然的好奇心，因此教师要创设生活情景，激发和引导学生的好奇心。好奇心表现在他们试图用自己已占有的知识钥匙打开未知世界的大门，这种强烈的愿望使他们脑子中充满了“是什么”、“为什么”、“怎么样”等问题。美国心理学家奥斯本认为：“当一个人的意识性超过了他原有的知识范围时，他的内心就充满极度的好奇心，好奇心愈强，人生就愈有创造性”。因此，可以认为，好奇心的强弱与创造力的强弱是一致的。教育学与心理学研究表明，当现象材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣，产生好奇心，提出问题，找出规律，总结规律。

教师要引导学生充分注意观察其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和需要解决的问题。观察既是手段也是一种技能，一个对外界事物毫无感觉的学生是难以形成问题意识的。例如，《21世纪大学英语读写教程》第六单元A课文《Nerds and Geeks》是一篇关于美国反知识倾向的文章，在学完后，可让学生就这一现象对比中国目前对知识的重视程度，并由此引发问题：为什么反知识倾向出现在高科技如此发达的美国，而不是中国。围绕这一问题，让学生去搜集资料，分析信息。有的同学从两国的文化价值观念、教育体制方面入手，很有说服力。在英语教学中我们应该引导学生关注课内外知识，从而产生问题意识，培养学生的创造能力。

3.教给学生英语学习策略，增强学生的问题解决能力

自主学习是一种使学生独立工作，自己发现问题掌握知识的方法。国内外许多专家学者认为，自主学习能力的培养需由认知策略的培养和元认知策略的培养两部分组成，通过认知策略的培养，使学生了解并掌握各种学习策略技巧，如听的技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧；通过元认知策略的培养，使学生养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。学生若掌握了一定的英语学习策略，就能为自己设定真实的、富有挑战性的目标；运用各种类型知识并能运用执行性控制过程去创建一个学习计划，挑选实施这一计划的方法并对这一过程进行监控。此外，在必要时还可以对他们的目标和他们正在使用的方式做些修改。这些都为学生问题解决能力的提高创造了条件，从而有效地促进学习的进行并使学生能力得到持续发展。

4.创建良好的讨论交流模式

自主学习通常是以集体讨论形式展开。讨论交流必须以学生的独立思考为基础，讨论的内容可以是围绕所学课文每一单元的主题进行，如在学完《21世纪大学英语》第一册第九单元Hothouse Earth之后，可让学生就环境污染的现状、起因及解决的办法展开讨论；此外，讨论的话题也可以是与学生日常生活息息相关，与现实生活紧密联系且学生感兴趣的，比如，在马加爵事件曝光后，笔者组织学生讨论为什么一个大家公认的好学生会变成一个杀人犯，在讨论中，学生们争先恐后，积极发言，从他的家庭背景、性格特征、心理障碍一直谈到中国教育存在的问题。通过集体讨论，每个学生从自己的角度提出解决问题的见解和对问题的反思与评价。这样会极大地拓宽学生解决问题的思路，况且在相互说出自己的见解时，能够在学生之间产生互动。这种互动不仅是信息的交流和分享，而且是在探讨问题时所碰撞出的思想火花，彼此间激发出解决问题的灵感，能够迅速提高学生的创造力，也易于帮助学生形成多元的观点、独特的批判精神。真正的创新往往是从批判、怀疑开始的，只有当学生意识到策略缺陷时，才能萌发创新意识或思想。在英语教学中，教师应有意识地给学生提供讨论的机会，让各种层次的学生都能从讨论中找到解决问题的灵感。

5.为学生开展自主学习营造一种自由宽松的氛围

自主学习的自主性特点保证了学生通过自由交流的方式解决问题，在无外在压力和焦虑感的健康的心理状态下勇于自我表现，敢于表达自我见解与看法。在无拘无束的氛围下，学生自由奔放地表达自己新颖的想像，甚至是发散性的异常想像。当然，学生在自主学习的探究、发现和反思的过程中，可能会面临更多的问题和困惑、挫折和失败，也有可能花费更多时间和精力而得不到预期的结果。对这些问题和困惑的解决与归因都在很大程度上取决于学生的控制能力与归因取向。心理学研究表明，当对失败归因于内在的不可控因素时，会导致无助感和不愉快情绪，而将成功归因于内在可控的因素时就会产生愉快的情绪。自主学习注重的是过程，从结果上看是失败，但从学习过程上看可能是成功的。犹如智力有内隐和外显之分，创造力也有外显与内隐两种形态，在没有产生结果之前，个体的创造力不能被人们直接察觉。因此，教师要引导学生对其学习中的成功与失败都应采取恰当的归因，使其克服畏难情绪和自卑心理，帮助学生自己探索意识和创新精神的发展。

四、结论

自主学习作为一种新的学习方式、一种新的课程形态，它从根本上改变了传统的教育模式，已成为当前课程改革的一大亮点。

自主学习契合时代特质，对培养创造性人才具有现实性和前瞻性意义。在大学英语中开展自主学习正处于起始阶段，教师在自主学习中培养学生创造力的方法远不止上述几个方面。随着自主学习与相关课题的深入开展，在培养学生创造力方面还有许多问题值得思考，教师要在教学实践中不断地探索和创新。