浅析小学英语自主学习能力的培养

浅析小学英语自主学习能力的培养

沈　艳

授人以鱼不如授之以渔。学生英语的自主学习能力的提高，意味着学生终身学习英语意识的存在和可行性。培养学生的英语自学能力是现代教育观念的重要组成部分，是时代与社会发展的需要，是学生终身发展的基础，是素质教育的基本要素。英语课程标准也把激发和培养学生学习英语的兴趣，树立自信心，发展主动学习的能力和合作精神，放在了教学任务的首位。这就是说，我们必须让学生通过课堂上的英语学习，掌握方法和策略，培养终身学习英语的愿望和能力。

一、小学英语自主学习的含义

自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，也就是学习者指导和控制自己的学习能力。自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择程度。自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式。因此小学英语自主学习是一种学习者在总体英语教学目标的宏观调控下，在英语教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择英语学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体英语学习目标的学习模式。

二、小学英语自主学习能力培养的原则

1．主体性原则

英语教师可以创设宽松、和谐、民主的教育环境，有目的、有计划、有组织地开展教学活动。在活动中应充分发挥学生的自主性作用，让学生自主、能动、创造性地参与到教学活动中来，使学生真正成为学习的主人。在教学活动中要体现学生学习的自主性和独立性。教师需要注意学生是学习活动的主体，学生学习活动的自主性是学生主体地位得以确立的内在依据和根本标志，教师只是起到指导和帮助的作用。在学生自主自愿的基础上，学生的主人翁思想可以得到充分发挥，学习积极性才会得到充分的提高。

2．激励性原则

马斯洛认为：只有需要得到满足的学生才有可能出现求知与理解的愿望。心理学研究结果表明，人们在受到某种激发和鼓励的情况下，会产生巨大的动力，最大限度地发挥积极性、主动性和创造性，去争取最大的进步，在这个过程中效率最高，效果最佳。通过激励，可使人产生趋向目标的内在动力，驱使人们自觉地创造条件，奋发进取，直达目标。教师对学生的情感激励能产生强大的动力，既带来良好的学习效果，又促进学生情感的健康发展。

3．全体性原则

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。”教师在学生的自主学习活动中要承认学生之间的差异，尊重每一个学生的人格，向他们伸出热情的手，指引，扶持，鼓励，让他们真正成为学习的主人。

三、小学英语自主学习培养的方法

1．课前自主预习的培养

激发和鼓励学生开展课前预习活动，掌握有效预习策略便成了学习过程中非常重要的环节，是推动学生不断进取的“前奏曲”。培养学生课前预习的自主能力，这是培养学生从小自主学习的主要途径。小学生年龄小，还不知如何去预习，这就需要教师有步骤、分阶段地进行辅导。教师可以在学期开始的课堂上空出一定时间来与学生一起预习，以此来培养其预习的意识。

（1）科学的预习方法

科学的预习方法往往可以达到事半功倍的效果。教师向学生有指导性的提出预习要求，要求学生在自主预习中充分运用课文配套磁带，每次至少听录音五遍，在听的过程中注意技巧：第一，不看教材光听录音三遍，想一想听懂了哪些？第二，边看课本边听录音，找找有哪些生词。第三，边听边跟读，注重生词的读音。第四，继续听读，注意语音语调。

（2）多样的预习形式

教师可以根据教材内容设计多样化的预习形式，比如设计有趣的预习卡，把重点词汇和重点句型罗列在卡片上让学生课前自主认读。教师也可以根据课文内容布置学生学唱英文歌，看动画片作为预习要求，学生一定会非常积极地参与。

学生在课前有充足的时间把教学内容进行仔细梳理，对于一些难点，也可以通过查找工具书、共同探讨等方法自行解决，通过自己的努力克服困难取得成功，从而获得学习上的成就感，长此以往也克服了对教师的依赖性，培养了学生的自学能力。有效的课前预习能让学生轻松、自主、愉悦地学习，教学起来自身也显得轻松自如，学生学的效果也明显提高，课堂教学的效率自然而然就大大提高了。

2．课中自主学习的培养

在英语课堂教学活动中，尽量让学生自主学习，提高自主意识能力；在以学生为主体的教学模式中，我们提倡师生互动，在课堂教学活动中尽量让学生自主学习，这样既能提高课堂学习吸收率，又能提高学生自主学习的意识和能力，同时也是检验教师教学思想的试金石。

（1）激发兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的先导。我们首先着力激发学生“好之”、“乐之”的浓厚兴趣，激发学生主动参与英语学习的意愿。教师可以创设轻松愉悦的教学环境，在课堂中融入音乐、画画、游戏等课堂活动。也可以通过设计英语实践活动，组织课本剧表演、朗诵比赛、英文歌曲比赛活动，以班级为单位建立英语图书角，让学生自带一些简单的儿童英语读物、画册、画报；在教室内充分利用板报，设置英语角、英语园地，定期更换英语诗歌等形式，培养学生的主体意识，指导开展自主学习。教师对学生也以鼓励为主，满足学生的成功需要。经常用：Good！Very good！You are very clever．等来称赞学生，对学生取得的进步表示肯定和认可。平等、民主、轻松、和谐的教学气氛，使学生无拘无束，敢说敢做，学习热情高涨，让学生获得成功的体验，提高他们的积极性，使他们更主动、自觉地投入到学习中。

（2）合作学习

在自主互助学习型课堂中，小组合作学习是一种主要的学习方式。小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质、学习习惯和集体主义精神。大量实践经验表明，合作学习在改善课堂、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好是非认知品质等方面成效显著。小组合作可以多种组合方式交替使用，调动学生学习积极性。比如在对话操练，互相检查练习时可以同桌为一个合作小组。巩固单词，角色扮演，互帮互助时可以前后四人为一个合作小组。分组竞赛或单元、期末复习活动课，以及检查、评价组员英语基本技能的达标情况时可以把全班分为四个组来进行合作学习。还可以以座位的一竖行为一组，用于链锁问答或接背单词。小组合作活动充分调动了每个学生的积极性，减轻了学生的心理压力，为学生的主动发展提供了广阔的空间。这不仅使学习困难的学生受益匪浅，而且使学习优良的学生更上一层楼，从而全面地、有效地提高了英语听说能力，同时培养了学生发展自我的能力。

（3）综合评价

课的结尾部分总结评价各小组自主互助合作学习的成果。倡导有区分度、多元化的评价以激发不同水平、不同特点学生的学习兴趣和信心，从而促使他们更加积极地参与到英语学习活动中来。同时，在实施评价时，注重发挥学生在评价中的作用，促进学生自我总结、自我评价能力的提高以及合作学习能力的发展。

3．课后自主巩固的培养

为了发展学生自主学习能力，教师应重视培养学生自主设计作业能力。学生可以根据自己的实际学习情况、本人的兴趣爱好、本阶段学习能力的强弱以及对本单元教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。学生也可以把自己的疑问通过作业传递给老师。任何方面的疑问都可以提，可以是关于课堂、当前单元的疑问，也可以是本学科的其他内容。唯一的要求是：对于自己的疑问先尝试写出最初步的解决方案。作业中教师可鼓励学生大胆地与老师对话，把自己课堂上学到的知识或者解决的问题、还存在的问题反馈给老师。目的是让学生释放自我，拉近师生情感，形成合力，教学相长。

总之，在英语教学中采用自主学习模式，培养学生的能力，是英语教学模式中最基本而又最有效的模式，它既是教育改革的主方向，又是学科发展素质教育的主潮流。要想提高学生的英语综合素质，就要从激发学生的学习动机入手，注重学法指导，明确自主学习目标，创设与自主学习相适应的练习，使学生形成自学能力，让每一位学生都能得到充分、全面的发展，成为高素质的人。学生自主学习意识和能力的培养不是一蹴而就的，需要长期的有意识的训练和激发。在此过程中教师要发扬诲人不倦的精神，不断尝试，反复思考，努力做到让学生学而不厌，全面提高学生的英语知识水平和应用能力，使其成为学习的主人，有利于发挥其主动性、独立性和创造性。