小学数学学生自主学习能力的培养

小学数学学生自主学习能力的培养

陈蓉莉

“自主学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，更有利于培养学生的创新思维和实践能力。

一、激发学习兴趣

对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在力量，激发向上的学习主动性。教师的一举首，一投足，一个期待的眼神，一句鼓励的话语，一个真诚的微笑，都有可能激起学生求进的力量。不仅要向学生传授知识，而且要使学生在主动获取知识、解决问题的过程中积极思考，让他们在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学；在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。

如学习“厘米和米的认识”，要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，这时候学生的答案五花八门，基本是不切合实际的。通过建立1厘米和1米的表象之后，先让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米；讲台的长大约是1米；米尺的长是1米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。

二、教授学习方法

在教学中，教给学生的是科学的学习方法，帮助他们养成良好的学习习惯，发展他们独立学、思、用的能力，只有这样才能真正地使学生喜欢学习，主动学习。

在低年级教学中，我培养学生会使用教材，将重点放在指导观察的方法，新课本提供了大量的图画、图形、直线、线段等形象直观的内容。针对低年级学生的特点，在指导学生掌握观察图画、图形等时注意了以下几点：（1）观察图，了解图意和要求，按顺序观察、按方位观察。（2）按图意要求，会操作学具，并能按图意会组织语言表述操作过程。（3）按图意要求会填数、填符号或计算。（4）能明确图里标明知道的是什么，要求的是什么，为进一步学习做准备。

在中高年级的教学中，我注意指导学生学会运用课本中提供的学习方法，来理解概念与规律。通过实际的操作，尽量引导学生依据课本去动手、动口、动脑，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程，注意引导学生自己去探索和概括。

在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探索新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深刻。在课堂教学中，我力求培养学生这种自主探求，积极思考的良好品质。例如：在学习了一步计算的应用题后，我让学生根据条件，鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。这样做学生既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比我一味地讲解好得多。可见，如果学生主动参与到学习的过程中，就会大大提高课堂效率。

三、培养良好习惯

习惯是一个人在长时间里逐渐养成的、一时不易改变的行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力。

1．认真听讲，独立思考。儿童的思维具有不稳定性，在学习过程中，我教给学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：看到应用题的问题，要想需要知道什么条件，解答的思路是什么，怎样想问题最简单。这样，学生思考得准确、深刻。这种习惯的养成有助于思维品质的形成。

2．及时检查，调节思路。小学生多数乐于做题，而没有检查的好习惯，甚至不会检查。我在数学课上训练学生检查的方法是：一看是否抄错题或数；二看运用公式是否准确，计算过程是否出错；三看答题书写是否完整。

只有在课堂上对学生及时指导、帮助、严格训练，久而久之，他们才能形成自己的行为方式和良好的学习习惯。到了中高年级，我特别重视培养学生验算的习惯。我训练学生把验算看作解答应用题的最后步骤。验算不仅能保证解答的正确性，而且能进一步理解题中的数量关系，找出解题错误的原因，调节解答思路，巩固和提高解题能力。

培养学生的自主学习能力，让他们锻炼自我、展示自我，小学数学课堂教学只有让作为主体的学生通过自己的双手亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考，去发现和创新，使学生体会到自己就是学习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。