网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养

网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养

网络环境下大学英语学习者自主学习能力的培养⁽¹⁾

鄢家利　曾　绪

(西南科技大学外国语学院　四川绵阳　621010)

摘　要　大学英语教学的目的不仅是要传授知识，更重要的是要培养学习者自主学习的能力。高校学生在网络环境下的英语自主学习，更需要明确的方法、手段指导。本文从自主学习的定义出发，分析了网络环境下高校学生英语自主学习的特点，进而探讨了教师角色的定位和如何培养大学英语学习者的自主学习能力。

关键词　自主学习；网络环境；大学英语；教师角色

半个世纪前，西方教育家倡导把培养学习者的责任心(responsibility)作为教育的最高目标，提出将学习者的自主性学习作为教育改革的主要目标之一。紧接着，语言教育学家对语言学习的自主性产生了浓厚的兴趣，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的热门话题。Henry Holec的《自主性与外语教学》1981年出版后，许多著名的心理语言学家，如Benson P.，Candy P.，Dickinson L.，Little D.，Littlewood W.，Sheerin S.，van Lier L.，Voller P.，Wenden A.等，对自主性学习进行了解释、分析、总结和实践，他们纷纷著书立说，阐述学习自主性的理论背景、社会文化及政治环境，并从不同角度界定学习自主性的定义，为语言教学的进一步发展奠定了理论基础。在中国，董奇、王笃勤、郑敏、何莲珍等在学习者的自主性及自主学习能力的培养等方面作了许多可行性探索。在建立英语自主学习中心方面，华维芬、徐锦芬等进行了调查，管淑红、蒋丽萍等对网络环境下大学英语自主学习模式进行了探索。但是Benson ＆ Voller指出“自主学习绝不是没有教师参与的学习”，“教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用”。教学是教和学双方进行合作的过程，只有教师和学习者都充分发挥了自身的能动性，才能达到最好的教学效果。教学的最终目的也是培养学习者的自学能力、社会适应能力和创造能力。因此，对自主学习环境中教师和学习者相应的角色进行研究是必要的。

一、自主学习的基本概念

自主学习的近义词有很多，如自主学习(Learner Autonomy/Autonomous Learning)、独立学习(Independent Learning)、学习者控制的教学(Learner Controlled Instruction)、自我为导向的学习(Self Directed Learning)、“自学”(Self－Access Learning)、“语言意识”(Language Awareness)等。不同学者对“自主学习”的定义有着不同的界定。

早期有Henry Holec在《自主性与外语教学》中将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力”。他认为，学习者自主就是学习者在学习过程中能够负责对学习各方面的问题进行决策，这种决策活动体现在五个方面：一是确定学习目标，二是决定学习内容和进度，三是选择学习方法和技巧，四是监控学习的过程：如节奏、时间、地点等，五是评估学习效果。

Dickinson认为，自主学习是“对待学习的态度和独立学习的能力”。自主学习者应承担的学习责任包括：决定学什么，选择学习材料和学习进度，决定何时何地进行学习；学习方法为个人自学，自我监控，自我测试。他还认为自主的程度与学习者学习的投入程度、承担的学习责任有关，如半自主(semi－autonomy)和完全自主(full autonomy)等。

Little D认为，自主学习“从本质上说是学习者对待学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种客观的、评判性的反思能力，决策能力以及采取独立行动的能力”。他认为“在学习时，能够独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己学习的学习者才是完全自主的学习者”。

总体来讲，自主学习就是指学习者自己对学习负责，具有明确的学习目的和积极主动的学习态度，具备参与学习所需要的知识、策略和能力，自信、自理、自律，能够独立进行学习，能够管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。

二、大学英语自主学习的特点

大学英语自主学习具有主动性、独立性、监控性、交互性和技术性等5个主要特点，网络环境下的大学英语教学在交互性和技术性上更是具有突出的优势，教育工作者在培养学习者学习的主动性和独立性方面大有作为，同时，师生在监控性上注意良性互动，将会出现优良的教学效果。

1.主动性

自主学习的基本内涵是主动学习。主动性是自主性的第一个表征，也是自主学习的基本品质，它在学习者学习活动中表现为“我要学”。自主学习让学习者从传统的“要我学”变为“我要学”。“我要学”是基于学习者对学习的一种内在需要，这主要表现在三个方面。

(1)学习兴趣

学习者对学习的一种内在需要首先表现为学习兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师。学习者有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学习者越学越想学，越学越爱学，越学越会学，而“会学”是自主学习顺利进行的根本保证，是教育的根本目的。因此，培养学习者的英语学习兴趣是每一个英语教学工作者的第一要务。

(2)学习责任

学习者对学习的一种内在需要表现为学习责任心。学习责任心是指一个学习者对所属群体的学习、行为规范以及他所承担的学习任务的一种自觉态度，是学习质量的根本保证，没有学习责任心，就谈不上学习效率的提高。当今的社会，是学习化的社会；当今的时代，是知识经济的时代。终身学习是时代对每一个人提出的要求。一个人要想生活好，工作好，就应该把学习看做一种需要，主动地去学习。自主学习要求教师在强化责任感的同时，还必须把学习的责任真正地从教师的身上转移到学习者的身上，让学习者意识到学习的责任，把学习跟自己的生活、生命、成长、发展联系起来，这样的学习才是真正的自主学习。

(3)学习策略

学习者有了学习的内在需求，还需要必要的学习方法、手段来满足自主学习。学习策略贯穿于语言学习和语言运用的全过程，它由问题驱动，服务于解决语言活动中出现的问题；学习策略是自主学习能力的一部分，学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。策略训练不仅可以帮助学习者树立正确的学习观念，而且可以有效地管理自己的学习，尽快形成独立、自主的学习能力，促进英语综合水平的全面提高。

2.独立性

独立性是现代学习方式的核心特征，是基于学习者对学习的一种认知取向，具体表现为“我能学”，即学习者在学习活动中，不依赖他人，确定对自己有意义的学习目标，选择自己感兴趣的学习内容，选择适合自己的学习方式，制定符合实际的学习进度，设计自己满意的评价指标。每个学习者都具有潜在的和显在的独立学习能力，教师要充分尊重学习者的独立性，并创造各种机会，积极鼓励学习者独立学习。这就要求教师“重自主”，让教学过程真正实现“以学定教”的转化。

3.监控性

监控性在学习者的学习活动中表现为“我会学”。自主学习的监控性突出表现在学习者对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即：学习者能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为等进行自我观察、自我审视、自我调节；能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价、自我补救。

4.交互性

交互性学习是主动学习的精髓，是学习最终取得成功的手段，它在学习者学习活动中体现在以下几个方面：

(1)教师与学习者之间的交互

除课堂交流外，学习者可以通过网络、电话、书信等方式与老师沟通，让老师了解学习者的学习状况，掌握第一手资料，消除学习者的学习困惑，满足学习者的学习需求。师生交互是网络教学中最重要的交互。只有让教师和学习者之间相互作用，有教师的个别指导、辅导和帮助，学习者的自主学习才能坚持和有效。从而让每个学习者都能感受到学习的乐趣，促进他们的学习兴趣，以达到最优化教学，实现教学目标。

(2)学习者与教学内容之间的交互

教学内容既包括学习的书本内容和教师规定的内容，也包括教学媒体和资源。教学媒体和资源与学习者之间的“交互”直接影响着整个教学质量的提高。在媒体与学习者之间的交互过程中，起核心作用的还是媒体自身所包含的教学内容和学习者之间的交互。学习者可以根据自身的学习步骤、规律、节奏来制定学习计划，使自己的学习有效地进行；也可以使教学活动更加完善，使每个学习者都有平等发展的机会。学习者可以不再局限于传统的学习方法和方式，他可以依据自己的兴趣、需求等来选择自己的学习手段、学习媒体、学习内容。这样会更有效地进行自主学习，有利于学习效率的提高。

(3)学习者之间的交互

为了创造语言学习的自然环境，解决学习上的疑难问题，学习者自愿与其他同学组成学习小组，通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高的目的。

(4)学习者与网络、媒体之间的交互

多边信息网的建立，使信息来源更加多元化、立体化，更有利于学习者的自主学习能力的培养。在教学中，教师要充分利用多媒体网络教育的功能，让学习者进行人机交互学习。

5.技术性

人类社会的重大进步依赖于技术的革新，技术的革新不断地推动人类社会向前发展。高科技信息技术不仅被应用于高科技产业领域，而且正在给传统的教育领域带来新的机遇和挑战。现代化教育技术不仅为现代化外语教学改革提供了强有力的技术后盾，也是现代化外语教学改革的必由之路。现代高科技技术与外语教学的整合为外语学习者提供了一个以学习者为中心，为自主学习提供互动、高效、方便、快捷的学习环境，给自主学习以技术保证。

综上所述，自主学习是一种元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。学习者只有具有浓厚的学习兴趣，负有明确的学习责任，采用恰当的学习策略，在学习过程中才能有情感的投入，有内在动力的支持，有可靠方法、手段的保证，也才能从学习中获得积极的情感体验，取得学习的高效率。

三、教师在培养大学英语学习者自主学习能力中的作用

同其他教学实践一样，要培养学习者的自主学习能力，教师首先应该具备足够的自主学习能力。在大学英语教学过程中，教师不但要进行自主学习实践、而且要贯彻自主学习思想，培养学习者的自主学习能力。自主学习的特点在某种程度上决定了教师角色的定位，为此，教师要从过去的“传道授业解惑者”转变为学习、引导、促进、参与、协调、开发和研究的角色。

要培养学习者的自主学习能力，教师首先要充当学习者。随着知识更新速度的加快，教师要不断学习本学科专业知识和学科领域的最新理论，要了解相近学科的知识体系；要努力掌握现代教育技术，培养将信息技术和信息资源整合于教学的能力；要掌握科学研究的一般方法和相关知识，提高自身的科研素质；要不断总结自主学习的经验和教训，探索自主学习的规律，以提高自主学习教学的水平。只有这样，才能满足时代发展对教师职业的要求。

自主学习教学强调教师的主要职能由“教”到“导”的转变，成为引导者。根据学习者在听、说、读、写、译等方面的现有水平和个体差异等，教师应当引导他们设计制订出适合其个体的学习目标和学习计划，指导学习者形成良好的学习习惯，培养他们选取适合自己的学习策略和发展元认知能力。教师要介绍成功外语学习者的经验、策略和技巧，同时鼓励学习者探索行之有效的学习策略和技巧；努力创设丰富的教学情境，培养学习兴趣，激发学习者的学习动机并充分调动其学习积极性；教师要努力调动各种教学资源为学习者提供多种便利，教会学习者如何正确选择有效的信息源和判断信息的可靠性，引导学习者利用这些资源，完成对知识的主动探索和意义建构；引导学习者走出教科书，走出课堂，充分利用校内外各种资源，在社会大环境里学习、探索。

自主学习教学强调学习方式由传统的接受式学习向探究式学习转变，教师的基本角色相应的要从传授知识的角色向教育促进者的角色转变，成为促进者。作为促进者的教师在教学过程中应注意：创境激趣、积极旁观、心理支持、及时激励、培养自律、体现主体。作为促进者，教师角色行为主要是为学习者提供各种便利，为学习者的学习服务，建立一个互动、交流、宽容、接纳的课堂气氛；促进学习者自主学习，关注学习者获取知识的思维过程，掌握学习知识的方法与能力，引导学习者自己去实验、观察、探究、研讨、体验，使学习者全身心地投入到学习活动中去。教师不仅要督促学习者定期对自己的学习效果进行自我评估，而且要不定期地抽出时间来检查和评估学习者的学习成效，包括学习目标、学习计划的完成情况，学习的进度等，帮助学习者建立个人学习档案。

自主学习教学主张打破以教师为中心的局面，教师成为学习过程的参与者。教师要放下架子，和学习者一道去寻求真理，与学习者分享他们的感情和想法，努力构建和谐、民主、平等、合作的教室文化氛围，允许学习者自由表达和自主探究；教师不能只顾自己“导演”和“主演”，而要参与到学习者各个环节的学习活动中去，与学习者交流和沟通，勇于承认自己的过失和错误，敞开自己的心扉，与学习者共同探讨问题；教师要及时调整教学计划，引导学习者解决问题，发展学习者搜索和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力。

自主学习教学的教师的协调职能是指帮助学习者处理好人际、资源之间的各种关系，得到相关人员的理解和支持，调动一切有利于自主学习的可用资源如图书资料、广播电视等，积极开展生动活泼、丰富多彩的外语课外活动，从而为学习者的自主学习营造一个适宜的氛围。

自主学习教学是创造性的教与学，教师不是既有英语课程的忠实实施者，而是新型英语课程资源的创造者和开发者。作为教师，首先应该具有课程资源意识和观念，要意识到教材不是唯一的学习材料，教师不是唯一的教学源泉，课堂不是唯一的学习场所，从而确立“生活处处有学问，课程本在生活中”的观念。其次，要重视课程资源的开发和利用。在实际教学中，教师要开发、利用校内外图书资源，充分利用自然教学场景，利用网络媒体的信息资源为学习者的自主学习营造适宜的氛围。

自主学习教学要求教师脱离传统的“教书匠”角色，进入“研究者”的角色。教师作为教育过程的当事人，要不断学习新的教育理论知识，发现、收集、选择、描述、储存、分析和处理各种信息，观察学习他人的教学经验，不断总结、反思、改进自己的教育行为，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践知识。教育科研活动能促使教师不断更新知识结构和能力结构，提高科学分析的能力和技巧，形成严谨的科学态度，提高综合运用各学科知识解决问题的能力，把教育变成促进学习主体主动建构知识的过程。

四、结语

根据大学英语自主学习的特点和要求，教师在努力履行自己职能的同时，注意转变学习者的角色，使学习者自我激发学习动机，主动制订具体可行的目标、科学合理的计划，找出适合自己个性的学习方式和学习策略，培养自我选择能力，善于拓宽信息渠道，掌握获取信息的技能，提高对知识的思维和运用能力，加强自律能力的培养，学会自我评价，培养自我识别能力。培养学习者自主学习能力的途径有许多，但关键一条是，教师应在英语教学中调动各种教学资源，运用有效的教学方法，使学习者自信、健康、向上，“乐”学而“学”，达到“教是为了不教”的目的。学习者本身的学习素质的提高和自主学习能力的形成是大学英语教学成功的关键，是大学英语教学的目标，是大学英语教学成功的标准。

参考文献

［1］Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981

［2］何莲珍.自主学习及其能力的培养［J］.外语教学与研究(外国语文双月刊)，2003：287～289

［3］华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告［J］.外语界，2003(6)：43～48

［4］蒋丽萍.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式研究［J］.外语与外语教学，2006(3)：39～41

［5］Benson P. ＆ P.Voller(eds.).Autonomy and Independence in Language Learning［C］.Harlow：Longman，1997

［6］束定芳.外语教学改革.问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004

［7］Dickinson，L. Autonomy and motivation：a literature review［J］.System，1995，23(2)：165～174

［8］Little D.Learner Autonomy：Definition，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991

【注释】

(1)本文为“第三批中国外语教育研究基金”项目“网络环境下的外语教学：英语自学中心作用的研究”成果之一